品詩意，感詩情

陳少娟

摘? 要：古詩是我國傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，是中國幾千年文化的精髓所在。小學(xué)語文古詩教學(xué)對于小學(xué)學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著重要的意義。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當重視小學(xué)語文古詩教學(xué)，尤其是文化發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)，教師更應(yīng)當不斷提升教學(xué)水平，通過實踐和研究找到適合農(nóng)村小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);古詩;教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0013-02

古詩是我國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，承載著很多中華民族的智慧與思想精華。因而隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)階段教育對于古詩詞教學(xué)越來越重視，與此同時，新的課程目標也對小學(xué)語文古詩教學(xué)提出了更高的要求。但是農(nóng)村地區(qū)文化環(huán)境、文化發(fā)展及教育水平本就相對落后，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)也就存在更大阻力和難度，為加強農(nóng)村小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平，提升整體教學(xué)質(zhì)量就必須加強研究和實踐，在實踐中找到適合農(nóng)村小學(xué)階段語文古詩教學(xué)的策略。

1.結(jié)合古詩背景進行教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)受自身文化環(huán)境影響，教育水平往往偏低。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的文化素質(zhì)和接受程度也不高，因而在農(nóng)村小學(xué)語文古詩教學(xué)中，如果不能夠采取正確的教學(xué)方式學(xué)生很難在小學(xué)語文古詩教學(xué)中有所收獲，甚至可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而在農(nóng)村小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當加強古詩詞創(chuàng)作背景的講解和教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞之前對作品的文化背景和歷史背景有所了解，幫助學(xué)生更好接受古詩詞所蘊含的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《贈汪倫》時，這首詩講述了李白離開桃花潭時，他的好朋友汪倫來送別的場景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的友誼。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于當時的時代背景并不了解，也不熟悉李白和汪倫，這樣教師在講述時，就可先借助故事的形式，詳細描述發(fā)生在李白和汪倫之間的故事，以促使小學(xué)生深入理解古詩內(nèi)容。

總之，時代背景是了解古詩內(nèi)容和情感的關(guān)鍵步驟，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境特點，積極融入時代因素，從而促使小學(xué)生站在詩人的角度上思考問題，以深入挖掘出文章的思想情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會古詩中的情感

在我國幾千年的歷史長河中，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承，其中古詩詞是最璀璨的明珠。古詩詞中蘊含著豐富的情感，不同的詩詞蘊含著不同的情感，對于農(nóng)村小學(xué)生而言理解這些古詩詞深層次所蘊含的情感有一定難度，因而這些豐富而有差異的情感需要教師進行引導(dǎo)才能被學(xué)生領(lǐng)悟和感受。幫助學(xué)生領(lǐng)悟這些古詩詞中蘊含的豐富情感，一方面能夠起到強化學(xué)生情感教育的作用，另一方面也能讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中更好感悟作者的思想感情，從而幫助理解作品的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，“泊”有停留的意思，詩人為何會把船停留在瓜州呢？而“春風又綠江南岸”中的“綠”字將無形的春風化為了鮮明的形象，對家人的想念也躍然紙上，通過教師的講解，小學(xué)生能更好地理解其內(nèi)涵，感受到古詩詞的魅力，從而與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

總之，在激發(fā)小學(xué)生的個人情感時，教師應(yīng)借助通俗易懂的形式將古詩的內(nèi)容講述出來，以使小學(xué)生產(chǎn)生感同身受的感覺，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

3.通過誦讀品味意蘊之美

傳統(tǒng)文化的傳承都是以文字為載體，在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中必然需要借助誦讀加深理解和記憶。古詩詞的創(chuàng)作本就是在吟誦中推敲而作，且其之所以能夠流傳至今，除了書本的記載之外大多還是在吟誦之中傳承。因而在農(nóng)村小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要運用誦讀的方法引導(dǎo)學(xué)生從品味古詩詞的意蘊入手學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生在背記的過程中能夠充分發(fā)現(xiàn)古詩詞中蘊含的聲律之美，也加深了對于古詩詞的理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時，詩人賀知章借助通俗易懂的古詩講述了自己離家多年后再回到家鄉(xiāng)卻無人識的場景，表達出了詩人的憂傷和對家鄉(xiāng)的思念之情。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先要求小學(xué)生聲情并茂地朗讀，并進行背誦理解。通過誦讀小學(xué)生能進一步理解詩人看到家鄉(xiāng)變化時復(fù)雜的情緒，尤其是當村里沒有一個小孩認識自己時，那種失落的感覺更能引發(fā)小學(xué)生的深入思考。當然在農(nóng)村也有很多人外出生活，小學(xué)生并不認識他們，學(xué)習(xí)完本詩后，小學(xué)生能進一步理解這些外出者的情緒。

總之，誦讀能加深小學(xué)生的理解和記憶，有助于課堂教學(xué)效率的提升，整體效果較好。

4.通過情境創(chuàng)設(shè)感悟意境

在農(nóng)村小學(xué)語文古詩教學(xué)中，應(yīng)當積極利用情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)，因為古詩詞本身就是能夠反映一個時代或者一個背景下的文化產(chǎn)物，要想學(xué)生深刻理解古詩詞蘊含的內(nèi)涵就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，通過這個情境學(xué)生能夠在頭腦中創(chuàng)造一個想

象的空間，進而讓學(xué)生對于古詩詞的內(nèi)容有更深入的體會和理解。除了通過詩詞誦讀給學(xué)生營造情境，讓學(xué)生在想象中理解詩詞內(nèi)涵，還應(yīng)當盡量創(chuàng)新教學(xué)方式和情境創(chuàng)設(shè)方式，比如，通過借助多媒體等手段，通過音像、圖片、音樂等方式給學(xué)生模擬出古詩詞所處時代的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更直觀感受到古詩詞中所蘊含的感情和時代背景;可以通過讓學(xué)生進行角色扮演化身成古詩詞中的角色，通過將自身投入到古詩詞的情境之中讓學(xué)生體驗到作品更深層次的思想感情及思想內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《七律長征》時，小學(xué)生對長征這一歷史事件缺乏感性的認識，無法深入體會中國紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體設(shè)備的視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，以將小學(xué)生的個人情感代入到當時的環(huán)境中，從而促使他們深刻體會長征的艱難。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要和小學(xué)生的實際生活密切相連，以激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。

5.加強課外拓展和鞏固

在農(nóng)村小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師除了要抓住課堂教學(xué)，還應(yīng)當注重課后和課堂外的時間，通過開展多種多樣的課外拓展活動來鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語言文字能力和文化素養(yǎng)。比如，開展活動鼓勵學(xué)生通過繪畫描繪出古詩中的情境和故事，通過這樣的活動可以讓學(xué)生更深刻理解詩歌，同時還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩的積極性和趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時，這是以寫景抒情為主的經(jīng)典詩作，詩人蘇軾抓住了夏天時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下的別樣風姿，表達出了他對西湖美景的熱愛和贊美之情。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的理解，動手畫一畫古詩中的景色，并帶領(lǐng)他們外出參觀其他著名景點，以促使小學(xué)生站在詩人的角度上對美景產(chǎn)生更多的個人感悟。

總之，課外實踐活動的組織有助于開闊小學(xué)生的視野，能促使他們學(xué)習(xí)到更多的知識，最終可實現(xiàn)他們語文綜合素養(yǎng)的大幅度提升。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文古詩教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的一大難點，農(nóng)村小學(xué)生往往因為所處文化環(huán)境和條件限制知識儲備和自身發(fā)展受限，使得本來就比較有難度的語文古詩教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中更加難以開展。如果教師不能很好引導(dǎo)和改進教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的進一步開展。為此，教師在教學(xué)中要充分考慮農(nóng)村學(xué)生的特殊性，結(jié)合所處環(huán)境和學(xué)生的特殊性進行有針對性地教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力，讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)中愛上古詩詞學(xué)習(xí)。

參考文獻

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