高校網課的探索與思考

劉齊宏 張江 何凌

摘 要：高校面向未來大學各層次人才培養的需要，積極利用現有網絡資源進行遠程教學。為了使網絡教學更好、更科學的發展，許多高校老師和學者都在積極探討遠程教學需要解決的一些問題，例如授課時間與授課內容的問題、授課模式與教學效果考評的問題等。因此，如何通過遠程教學的網課盡力達到與面課教學和考評一樣的效果，是一個亟待解決的問題。

關鍵詞：高校網課 遠程教學 授課模式

未來大學為了培養各個層次的專業人才和在職人員培訓進修的需要，高校對開設各個層次的網課高度重視，并迅速制定線上課程安排及計劃、組織任課老師進行線上教學的學習和培訓。任課教師可根據課程需求以及教學安排確定多種形式的直播教學平臺，同時用好網絡工具，將教學工作有序地遷移至線上，并聆聽學生反饋進行了動態調整。騰訊課堂、雨課堂、超星學習通、釘釘、MOOC等多種平臺齊上陣，數字化在線教育軟件為任課教師的線上教學提供了高效、穩定網課平臺。

一、高校網課教學形式改變，教學質量不變

高校實施網課開啟在線教學模式。老師按計劃、按要求精心準備視頻教學內容，開展線上教學，確保教學質量不受影響。網課線上教學過程中發現，在網絡教學中師生間的互動交流比平時更多、更順暢，同學們更積極勇敢地表達自己的看法，課堂氣氛活躍。高校學生對網課需要逐步適應，如何考評網課的聽課學生的情況和活躍度，需要任課教師各出奇招。網課教學是一種前所未有的新型教學模式，目前高校的網課教學都還處于探索階段，師生們都還有個適應過程。經過數周的網上教學實踐，對上“網課”的心得體會以及反思做思考與探索。

二、課堂管理、師生互動、階段性考評習得、檢測查漏手段等展開探索

首先考評網課學生的課堂出勤率，就是一個難題。也是老師們有所困惑糾結的地方，如上網課如何監督學生出勤率，如何保證學生的學習興趣和教學效果，如何防止學生考試作弊，等等，并沒有得到明確答案。筆者試行采用網絡考勤軟件，或讓學生課前實時互動回復數字“1”和課后統計方式，以解決課堂出勤率的問題。

任課老師們的課前做充分準備，提前將本章節的電子書教學內容，發給同學們預習熟悉。并提前為大家擬定好本節網課的主要教學內容總結和課堂討論題目。網課形式下的視頻課件制作、上課講解、課堂討論互動、課后答疑，每一個階段的環節的碎片化管理，實際占用的教師的備課和授課時間比平時更多，可是沒有人抱怨。大家經常就關于網絡施教過程中的課堂管理、師生互動、階段性考評習得、檢測手段等方面的話題展開討論探索。

筆者體會，網課提醒老師要充分認識教學上授課“以學生為中心”，并不在于一個網課表面上有多么“活躍”，也不在于教學方法多么“新鮮有趣”，更在于培養學生們自我學習知識、自我迭代的能力。網課育人也該“以學生為中心”，也不僅限于要求學生們掌握書本知識，更重要的是幫助引導他們，去應付復雜多變的現實世界。既然網上授課無法取代傳統的課堂教學，那么就不要簡單照搬傳統課堂里的教學方案和要求。而應該思考新的互動授課模式，開展更好的網課教育形式和內容。筆者也嘗試了以積極方式引導網課中學生注意力和主動思考討論的方法。提前設計好網課課程過程化考核考評的表格，并提前告知學生，列出考評的幾個要素內容和關注度。同時，統計學生閱讀收看視頻課件的進度，對下一階段網課授課的正向反饋意見。通過課堂總結講授和課堂討論題目的互動解答，并統計學生針對教學內容和課堂討論題目互動情況，從而更能了解學生對教學內容掌握的深度和廣度。

三、構建遠程網課教學系統的要求和適應期

教師在課前準備網課的遠程網絡課程教學視頻時，是以多媒體軟件、互聯網絡技術為媒介的，這種媒介作為網課內容的知識載體，在整個網課教學中具有舉足輕重的地位，因而也對網課教師提出了更高的要求。

首先，面課更為直接地觀察學生的身體語言、面部表情來推斷學生是否掌握了知識，領悟知識，還可以通過討論產生思想觀點的碰撞，這一點是面課最大的特色。眼見為實，對教師來說，能夠面對面的觀察學生，把他們納入自己的視野，近距離觀察學生，隨時掌控課堂節奏，臨場變化自己的教學方法，以便于更好地完成課堂任務。而網課缺乏面課的氛圍，教師不能真確地觀察到學生的面部表情、身體動作，沒有面課那種課堂的回應、交流碰撞。上完網課采取：網絡授課課堂討論表現考評統計表，考評記錄學生的學習狀況，覺得心里踏實了。這是網課與學校授課最大的不同。布置課后作業，和傳統的教學一樣，讓學生提供網絡課后的作業，更容易對學生掌握教學內容情況進行分析。教學模式是教學內容的載體，好的教學模式有利于實現教學內容。

其次，網課教學不同于傳統的面課教學，它是靠在網絡上傳播的以視頻教程和多媒體課件呈現的教學單元，通過集成圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、聲音等媒體表現形式，能在網絡上傳播，突破時空限制，任何時候學習者都可以在線或者下載觀看學習，真正實現遠程教學和廣域教學。

再者網課教學的特點：一是具有遠程教學過程中的視頻課件的交互協作性。網課教學突出的優勢主要表現在信息資源傳輸的即時性，學生學習的自主性，教與學、學與學之間的交互性和教學資源的共享性方面。二是具有網課過程中的自主學習性。由于網課視頻課件可以在任何時候、任何地點進行學習，這樣學生就可以自己把握學習進度、學習時間，但這要求學習者有很強的自制力和自學能力。三是具有多功能的網課資源。學生可隨時查詢、獲取網絡網課課件，可在網上進行練習，選擇不同的學習內容進行個性化和交互性地學習。這一切都為學生自主學習提供了一個探索和發現知識的開放的學習環境。

綜上，網課可以充分利用網絡資源、學習資料，這是網課最大的優勢，這對教師的要求就更高，對授課方式也提出了挑戰。視頻與網課相結合，專業性與趣味性并存。必須認識到網課要很緊湊，對知識的把握要精確到位。網課的知識準確容易做到位，但要有趣味性就不那么容易，所以授課要用學生可接受的方式去表達。教師要與時代同步，各種網課數字化平臺要熟練掌握，在有限的課堂時間內給學生較多的信息。網課是一種方式，也是一種資源，如何利用好它開展高校遠程教學，這是一門新學科，仍需要不斷研究。

參考文獻

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