初中英語的課前有效預習指導策略

林青娥

摘 要：傳統的初中英語教學以教師授課為主，學生處于被動學習的地位，學生的學習興趣不高，尤其是基礎比較差的學生，難以跟上教師的講課進度。新課標改革背景下，初中英語教學要恢復學生學習的主體地位，引導學生進行課前預習，使學生有目的的學習，提高學習效率。本文通過分析課前預習與課堂教學效率關系，提出有效的指導策略。

關鍵詞：初中英語 課前預習 指導策略

引言

課前預習是對課堂學習內容的初步概括，通過課前預習能夠更好地把握學習重點，有針對性的學習。通過課前預習學生能夠快速融入課堂，提高學習效率。初中英語教學過程中，教師要將預習放到重要位置，指導學生課前預習，提高學生的自主學習能力，提升英語教學有效性。

一、課前預習與課堂教學效率關系分析

首先，課前預習不僅是該節課英語知識的總結過程，也是學生學習態度、學習方法的準備過程。其次，學生在課前預習英語知識能夠對教師的授課內容有基本了解，總結預習過程中的難點知識，并在課堂上重點聽講這部分內容，解決預習過程中遇到的困惑，有針對性的學習，提高學習效率。再次，學生進行課前預習能夠節約課堂時間，教師在課前收集學生預習過程中遇到的難題，在課堂上集中解決這些問題，使課堂成為專門的答疑課堂，大大提高英語教學有效性，也能減輕教師的教學負擔，學生的學習積極性也大大提高。總的來說，學生課前預習與教師課堂教學效率呈正相關關系，且學生預習效率越高，課堂效率越高。在初中英語教學過程中，教師要指導學生有效預習，通過科學設計預習問題，明確預習目的、引導學生掌握相應的學習方法提高預習質量，抓住學習重點。

二、初中英語的課前有效預習指導策略

1.科學設計預習問題

初中英語教學過程中，教師科學設計預習問題能夠引導學生學習，建立知識框架，也能找到學習重點，提高學習效率。要根據學生的實際學習能力實施分層設問，提高不同層次學生的學習成績，促進學生的全面發展。如在Unit 5《Feeling Excited》這一單元的Section C部分教學中，對于基礎比較薄弱的學生，要求學生通過預習掌握文章的介紹對象，即《The Sound of Music》這個電影，了解電影講述的故事，故事中的人物、事件，總結人物性格特征。對于一些基礎比較好的學生，可加大問題設計難度，要求學生寫讀后感，總結文章中各個人物的性格特征，并談談他們身上的閃光點。對于一些基礎非常好想要進一步提高的學生，教師可讓學生根據文章進行仿寫，選擇一個自己感興趣的電影，介紹電影題材、人物、事件等，并總結電影想要表達的核心內容。通過分層設計預習問題能夠使不同層次的學生得到提高，學生通過完成預習任務能夠提高閱讀理解能力。

2.明確預習目的

在初中英語教學中，要想調動學生的學習積極性，就要充分利用課前預習，教師要制定預習計劃，使學生明確預習目的，有目的性的進行預習，抓住學習重點，能夠減輕教師的教學負擔。首先，教師要重新審視課前預習的重要性，科學制定教學計劃，不能一味為完成教學計劃而趕進度，應該從學生的實際學習情況出發，結合預習成果內容明確預習目的，使學生通過預習抓住學習重點，進而制定有針對性的學習計劃，提高學習效率。如在Unit 6《Enjoying Cycling》一節教學中的“King or Queen for a Day”一文教學中，可將預習內容分為三個模塊，一個為生詞預習，重點記錄文章中的生詞，如“common”、“raise”、“special”、“order”等，要求學生通過預習將這些生詞摘錄下來，通過查閱生詞表或者英語詞典標注其意思，并準確讀該詞。第二個模塊為理解文章內容，學生通過預習文章能夠了解發生了什么？King or Queen for a Day是什么節日？在這個節日人們做什么事情等，學生預習過程中，帶著問題預習，能夠更好地理解文章內容。第三模塊為練習，可以1b和1c部分為主，學生通過預習文章后連線或者根據位置介紹順序給具體的事件排序，能夠更好地檢驗學生的預習成果。

3.引導學生掌握相應的學習方法

良好的學習方法是提高預習效率的關鍵，學生在預習過程中，教師要引導學生掌握相應的學習方法，要有正確的學習思路。一般情況下，先從詞匯出發，要求學習預習課后生詞，然后再將課后生詞導入課文內容中，預習課程內容，重點圈出文章中的詞語及關鍵句，分析這些句子的語法結構。學生可按照這個思路進行預習。如在Unit 7《Food Festival》一節教學中的Section C 1a模塊教學中，學生首先要預習課后生詞，可將生詞意思標注在文章中，接下來預習全篇文章，將文章中的一些重點詞組圈出來，如“take part in”、“instead of”、“fight against”、“make a change”等，還要著重分析一些重點句子的語法結構，如“I was so angry that I decided to help them”、“I gathered my friend and started a group，the Twelve-Year-Olds.”等，要求學生分析句子中的語法結構，并準確翻譯句子。此外，學生在預習過程中還要掌握書信的基本格式。教師可組織學生通過小組模式進行預習，給每個小組分配學習任務，可抽查每個小組的預習成功，每個小組隨機抽查一名學生，提問內容也可隨機選擇，如生詞、詞組、語法結構分析等，通過學生的回答總結學生的預習成果，在課堂上集中解決學生的疑惑，使整個課堂成為答疑課堂，提高英語教學有效性。

結語

初中英語教學中，預習是關鍵，通過預習學生能夠對所要學習的內容有基本了解，建立大致的知識框架，在后續學習過程中不斷完善，提高學習效率。預習不僅是對知識的初步概率，學生也能做好心理準備，根據自己的實際情況選擇合適的學習方法，培養良好的學習習慣。教師要科學設計預習問題，明確預習目標，使學生有目的的預習，提升預習效果，打造高效的英語課堂。

參考文獻

[1]徐文丹.有效預習，提高英語課堂聽課效率[J].教師，2017，9（19）：171-172.

[2]曹興哲.淺議課前預習在提高初中英語課堂教學效率中的作用和策略[J].文理導航，2017，2（03）：191-192.