幼兒園科學教育活動的設計與指導研究

王倩

摘? 要：幼兒處于學習成長的重要時期，幼兒園有針對性的開展科學教育活動，能夠促進幼兒身心健康發展。幼兒教師必須要科學合理的設計并規劃幼兒教育活動，確保教育質量與效果，使幼兒能夠在科學活動中獲得收獲，從而提升自己。所以本文基于此背景下分析探究如何科學合理的設計幼兒園教育教學活動，并提出具體的指導對策。

關鍵詞：幼兒園;教育體系;科學教育活動;設計;指導

【中圖分類號】G617? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0055-02

科學教育活動是幼兒園教育體系中的重要組成部分，能夠幫助幼兒形成科學嚴謹的思維，使幼兒樹立良好的科學情感。所以教師必須要正確認識到科學教育活動開展的重要性，能夠在活動設計過程中緊密圍繞幼兒，合理安排科學活動以及教學形式，構建完善的評價體系，從而發揮出育人價值。

1.幼兒園科學教育定義與重要性

幼兒園科學教育活動指的是在幼兒學習過程中接受到的科學教育，指的是教師為幼兒營造輕松愉悅的環境，幼兒在環境中能夠產生互動關系，教師則予以鼓勵和幫助，引導幼兒開展探索性行為，使幼兒積極的發現問題并分析解決問題。幼兒在科學教育活動中能夠鍛煉自身實踐能力，并且積累豐富科學知識，學會科學探索方法，幼兒的思維更加嚴謹，形成濃郁的科學知識探究欲望。所以在幼兒園教育教學過程中，科學合理的開展教育活動屬于極為重要的內容，有助于提高幼兒的綜合能力。

2.幼兒科學教育存在的問題

（1）教師在幼兒科學教育內容選擇上存在偏差

許多幼兒教師在選擇幼兒科學教育活動時，往往利用新穎且具有趣味性的教學活動來引導幼兒的學習熱情和學習動力，教師在選用此類教學活動時，只能夠體現出教師的創新性和獨特性。但是由于新穎的教學題材很難適合學生的學習和發展，雖然內容較為新鮮，但是不利于幼兒的學習和接受，勢必會影響幼兒的學習和發展。

（2）教師以教學為主導的觀點存在誤解

教師在當前實踐教育教學當中，要通過創造性的教學思維引導學生學習和發展，但是由于當前教師在教育教學當中以教學為主導觀念，影響教師教學較為深入，在實際操作活動過程當中，教師以自我為中心，忽視了幼兒的主體地位。由于幼兒是探究活動的主體，只有引導幼兒在活動當中隨心所欲，才能夠提升幼兒的自主探究能力和學習動力。教師在實踐教育教學活動當中存在一定的錯誤，關鍵不能夠有效地引導幼兒進行活動和拓展，所以對于幼兒的具體行為教師過于放縱，忽視了引導，而培養幼兒良好學習習慣的重要學習目標。

（3）重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動

當前幼兒園教師在科學實驗活動當中，利用正規性的活動引導幼兒觀察自然科學，通過有計劃有目的性的開展課題研究，在教師的科學引導下，分步驟的開展科學探究活動，從而提升幼兒在活動當中的知識掌握能力。由于幼兒天生具有好奇心，所以幼兒對于周圍的世界充滿了探究的熱情和欲望，幼兒很喜歡在探索當中，通過觸摸觀察和思考來提出各種各樣的問題，從而有效地表現出幼兒渴望認識周圍世界的學習觀念。但是由于教師在教學當中并沒有依照計劃來進行教育教學的引導，并沒有在實踐當中提供相應的科學研究材料，所以教師在引導幼兒開展自由活動時，幼兒經常會提出各種各樣的問題，導致幼兒教師在回答幼兒問題時顯得措手不及，并不可能全面的照顧到幼兒的思想觀點，所以教師在此類教學情況下，要提升幼兒的個人綜合能力，通過重視幼兒的學習熱情，培養幼兒在科學探究當中的主動性，使幼兒能夠學會有興趣的探索和思考。教師也要在科學教學活動當中提升幼兒的科學認知能力和探究觀念，使幼兒能夠在教育當中感受到學習的樂趣，從而有效的豐富幼兒的個人綜合素養，幼兒教師也可以在教育實踐當中注意幼兒的事物了解能力，通過強調幼兒的參與熱情來進行動手操作，主張幼兒對于周圍世界進行探究。

3.幼兒園科學教育活動設計與指導對策

由于幼兒受到自身成長環境以及眾多因素的影響，所以存在一定的差異性不同幼兒對于事物的理解也大相徑庭，所以在科學教育活動設計過程中，幼兒教師應當采用因人而異的大學方式，對于不同發展能力的幼兒應當選擇差異性活動，盡可能的考慮幼兒在學習過程中以及活動過程方面的層次差異，才能夠確保幼兒在科學活動中取得收獲。

（1）注重尊重幼兒主體地位

教師在幼兒園實踐活動當中要以幼兒為基礎進行教育教學的拓展，根據幼兒在學習當中的經驗來進行教育教學的設計。教師也要根據幼兒的原有經驗進行教育教學的拓展，注重強調幼兒的學習動力增強幼兒在游戲活動當中的娛樂性，使幼兒能夠積極的參與到游學過程當中，樹立正確的學習觀念和學習動力。教師也要提升學生的良好學習素養，完善學生的個人學習能力，使學生在活動當中樹立正確的學習義務。教師在幼兒園實踐教學當中，要緊密的圍繞著幼兒的發展來進行教育教學的創新，增強幼兒在學科當中的學習動力，并且培養幼兒一定的學習好奇心。教師通過在幼兒教學實踐活動當中，強化幼兒的個人探究能力，讓幼兒能夠大膽的提出問題并且進行思考，例如，教師在《浮與沉》的教學活動當中，讓幼兒能夠了解什么東西能夠在水中漂浮什么東西又能夠下沉到水中，讓幼兒帶著問題來進行思考，使幼兒能夠在今后的實驗操作過程當中進行科學的探索，從而強化幼兒的主動探究能力。教師通過給予幼兒充足的課堂時間，讓幼兒在探究當中進行討論。教師也可以引導幼兒從多角度觀察問題，并且在問題當中引導幼兒樹立科學學習思維，教師也可以通過遞進式的教學體會，讓幼兒在輕松和諧的氛圍當中有所感悟，有所思考。

（2）注重啟發幼兒的思維

教師在幼兒園教育教學活動當中，要使活動更加具有科學性和啟蒙性，從而增強幼兒在學習活動當中的動力和熱情。教師在游戲活動設計的過程當中，要考慮幼兒的身心素養，設計符合幼兒發展的教學活動，根據幼兒在學習活動當中已有的經驗來進行教育活動的創新，從而提升幼兒的個人綜合素質，加強幼兒在游戲活動當中的學習思維。教師也要幫助幼兒在活動當中樹立正確的學習觀念體會游戲活動所具有的樂趣，從而樹立科學的教育教學觀念。教師也要在游戲活動當中保證各項活動的靈活性，引導幼兒在活動當中樹立科學的學習習慣，加強幼兒的個人身心素質引導，使幼兒在幼兒園活動當中突破學科的束縛，有效的創新和探索時要在學科游戲活動當中，設計綜合性的探究性活動，讓幼兒在綜合性的探究活動當中掌握一定的交流能力，從而促進幼兒在活動當中身心全面發展和提升。

（3）注重將活動與幼兒的學習相互結合

幼兒園教師在科學教育活動創新和拓展當中，為了有效的提高幼兒的個人身心素養，增強幼兒在學習活動當中的體驗能力，使幼兒樹立正確的學習思維就要建設豐富的教育教學情景。當幼兒在學習活動當中，教師要及時的觀察幼兒的活動表現，通過合理性的創新活動教學內容和活動教學形式，利用生活化的氣息進行教育教學的引導，使環境教學符合幼兒的身心素質，發展提升幼兒的個人綜合能力。教師要在教學活動當中給予幼兒一定的活動材料，作為引導和興趣的激發，通過活動材料能夠讓學生的感知能力有所提高。教師在提供活動材料過程當中，要引導幼兒學會思考，并且在活動探究中強化幼兒的探究熱情，引導幼兒樹立科學的探究欲望。教師也要在創建教學情景的同時，設計娛樂性的教育活動幫助幼兒，在成長過程當中進行情景的拓展，使幼兒能夠在互動過程當中及時的根據自己的學習現狀進行有針對性的提升和完善。

（4）注重積極的評價幼兒

教師只有在活動教學當中充分發揮自身的主導性作用，才能夠提升幼兒的個人綜合素養。教師也要促進幼兒樹立學習的自信心和學習動力，調動幼兒的活動學習熱情，促進幼兒在學習和活動當中養成良好的學習氛圍和學習素養。隨著當前教育事業的發展，教師要在教學活動當中創新教學理念，對于幼兒進行科學性的評價和引導，使幼兒能夠重視學習，提升個人綜合素養。

綜上所述，幼兒園科學教育活動設計過程中，必須要引導幼兒教師在實踐中進行思考與探索，能夠探索出符合幼兒身心發展的教育模式，確保教育活動符合幼兒的年齡特點以及發展規律，才能夠有效調動幼兒，切實發揮出科學教育活動價值，從而提高幼兒的綜合素養。

參考文獻

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