網絡學習空間下小學生數學能力發展解析

錢秀金

摘? 要：現代信息技術已經在教育領域得到了廣泛運用，教育與信息技術之間的合作與交流變得更加密切，因此網絡學習空間是將信息技術與教育有機結合在一起的重要工具。當代的小學生出生在一個信息技術較為發達的時代，計算機網絡與人們的生活息息相關。網絡中也具有海量的學習資源，教師利用好網絡學習空間，對教學模式的優化也具有積極的影響。在網絡學習空間中，小學數學教學模式以及教學方法發生了明顯改變，對學生數學能力形成與發展產生極為積極的影響，因此，對網絡空間下的小學生數學能力發展策略展開深層次探究是極為必要的。

關鍵詞：探討交流能力;思考能力;實踐運用能力;數學能力;網絡學習空間

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0007-02

在素質教育不斷推進的前提下，現代教育越來越注重對學生學科綜合素養的培養。因此教師在教學的過程中，首先要在完成基礎理論知識教學的同時，還應提高學生的自主學習能力，培養好問題探究等方面能力，教學要做到授之以漁，將好的學習方法傳授給學生，從而提高學生學科綜合學習能力，繼而學生今后長久數學學習奠定堅實基礎。網絡學習空間在小學數學教學中的運用中，能夠有效地拓展學生自主學習空間，還能夠為學生創造出更多能力培養條件，有利于增強學生的核心素養，促進學生的全面發展。

1.利用網絡交流平臺，培養學生探討交流能力

小學數學中包含了大量的可探討性教學內容，如果單純地依靠教師的講解，則很難幫助學生掌握數學學習的重點和關鍵，難以提高學生的學科綜合素養。借助網絡交流平臺，教師可通過構建網絡交流平臺的方式，為學生創造自主交流空間，因為現代的小學生在學習時，有充分的網絡社交工具可以用來交流和學習，所以教師構建網絡交流平臺，則能夠搭建起良好的交流平臺，這樣還能夠提高學生與學生之間的交流和溝通，拉近師生關系，營造良好的班級氛圍。數學教師也可以引導學生在交流和討論數學問題的過程中，更加高效地完成相應知識教學以及能力培養任務，拓展學生的思考能力。

但是構建網絡交流平臺也會引發一定的隱患和問題，因為盡管現階段學生可以通過微信以及QQ等手段進行交流，但由于小學生自控能力以及自主學習能力相對較弱，這種交流性為主的軟件很容易會使學生出現學習注意力不集中的狀況，會出現偏于娛樂性的交流問題。為了克服這一問題，需要加強建設學習型網絡交流平臺，規范學生的網絡交流空間，才能夠對學生的行為進行有效的規范和約束，克服學生自制力差的因素。教師引導學生合理運用專屬學習型平臺，從而為學生創造出更多自由討論與學習研究的機會，增強學生對數學學習的興趣，培養學生良好的數學學習習慣。

例如，在進行人教版小學數學二年級上冊《觀察物體》一課學習時，老師可以借助平臺，通過在平臺中上傳物體三維模型的方式，讓學生對該三維模型進行觀察和討論，運用聯想思維來思考生活中看到的那些物體是三維的，并結合多媒體的方式向學生展示常見的三維模型的物體，并向學生歸納和總結三維模型的特征，讓學生有恍然大悟的心理，繼而激發學生學習數學的欲望和興趣。此種數學的教學方式可以有效地吸引學生學習數學的注意力，使小學生積極參與到數學的教學活動中，還有利于鍛煉學生觀察力、人際交流能力以及語言表達等能力，繼而學生在相互探討過程中發現新的觀察視角，從而讓學生獲得新的數學知識感悟，讓整體的數學教學變得更加生動有趣，因此這樣的數學教學方法深受學生所喜愛。

2.利用問題作為引導，培養學生探究能力以及思考能力

小學階段數學教學內容相對較為簡單，能力培養也多以基礎性能力養成以及數學思維培養，通常情況下，小學數學的教學對學生學習并沒有過于嚴苛的要求，因此要求老師為學生提供更多自主思考以及探究的機會，要將學生主體地位充分體現出來，為學生創造出更多自由學習空間，增強學生學習數學的積極性和自主性。為了體現以生為本的教學理念，數學老師可通過對各項教學問題展開科學的數學設計與運用，從而引導學生主動對問題進行探究和思考，從而完成培養學生各方面能力的學習任務，增強學生的探究能力和思考能力。

例如，在對“位置與方向”相關知識點進行學習過程中，老師在進行問題設計時可通過設置開放性問題的方式，引導學生進行分析與研究。如，利用多媒體將本地區地圖直觀展示出來，讓學生按照自己家的位置，說出學校所在位置;指定一個地點，讓學生嘗試通過不同路線到達指定位置等。要通過此種較為開放的問題設置方式，使學生思維始終保持在活躍狀態，繼而積極參與到各項教學活動之中，增加學生學習的自主性和積極性，結合對比教學模式的合理運用，達到良好課程教學效果，實現對學生各方面能力的有效培養。

3.注重實踐運用能力，保證學生課程學習質量

在利用網絡學習空間進行教學過程中，仍然要將理論基礎知識教學以及知識實踐運用能力培養作為課程教學關鍵內容。可通過對各種實際問題的有效運用，引導學生對問題進行解答，進而對其知識運用綜合能力以及解題等方面能力展開培養。數學歸根結底是要應用到生活中去的，教師在授課時應多結合學生的生活實際，讓學生能夠將所學的知識應用到生活中，解決生活中遇到的數學問題。

如題：小明共有25塊錢，買一個語文練習本花2.5元，3個數學練習本，每本1.5元，問小明還剩多少錢。

在進行題目解答時，為對學生能力形成有效鍛煉，教師還可以結合分組教學的方式，將班級內部的學生進行分組，首先，要確保分組的公平性和合理性，按照學生學習能力以及數學知識掌握情況，對其展開了科學分組，并讓其以小組為單位對問題展開分析與解答。其次，結合小組幫扶的形式，讓學生的數學學習成績水平不斷提升，也能讓班級內形成學習數學的競爭力，可以激發小學生好勝的信心，更加愿意將精力投入到數學學習中。最后，在實際問題情境引導之下，學生均主動投入到小組討論之中。在彼此幫助之下，各小組不僅獲得了準確的解題答案，同時學生學習創新以及多方面能力也均得到了有效鍛煉，可謂一舉多得。學習型的網絡學習空間平臺也可以為分組學習提供交流的機會，小學數學教師也可以在網絡空間上傳授相關的數學課程，在平臺上提出相關的數學任務，讓學生以組為單位來學習數學知識，在完成了數學的學習任務之后，教師可以上傳一些拓展數學知識的內容，學生在學習之余可以掌握更多的數學知識。另外，數學教師也可以通過數學平臺，把握好班級學生學習的進度，對未完成數學學習任務的學習小組進行督促和指導，確保學生可以循序漸進的掌握相應的數學知識。

4.結束語

通過本文對網絡學習空間及其在小學生數學能力培養中運用方式相關內容的介紹，使我們對網絡學習空間應用優勢以及數學能力培養方法有了更加深入的了解。各小學教學同仁應準確把握網絡學習空間在數學教學中所發揮的作用與價值，要在對網絡學習空間綜合情況展開深度分析的基礎上，結合學生實際學習需要制定出較為合理的學習能力培養發展方案，確保可在網絡學習空間的有效輔助下，有利于的增強對學生自主學習能力以及其他方面能力的有效培養，幫助學生養成良好的數學思維以及數學學習習慣，進而為學生數學學習創造出更多有利條件，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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