掌握特點 因材施教——給高中家長的建議

李小芳

摘要：促進學生核心素養等各方面發展的有效途徑，因此教師如何在知識傳授的同時促進學生的全面發展就顯得至關重要。本文通過對赫爾巴特關于教師觀進行分析研究，汲取赫爾巴特教育哲學的思想精華，得到對促進學生核心素養培養的啟示，提出堅持教師的教與學生的學相結合;堅持直接經驗與間接經驗相結合;發揮興趣對完整學習的內化作用等應用策略，旨在為學生核心素養發展提供新路徑。

關鍵詞：赫爾巴特;核心素養;學生;教師

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。如何培養學生的核心素養是現代教師應該探索的新問題。赫爾巴特的教育哲學思想對于探索一條促進學生核心素養的培養新路徑將具有現實意義與研究價值。

一、赫爾巴特簡介

約翰·弗里德里希·赫爾巴特是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想，使教育學成為一門獨立科學的先驅，是“教育性教學”的首創者和教學形式階段的發明者，在西方近代教育史上的地位舉足輕重。

二、赫爾巴特思想的深刻內涵

1.強調教師在課堂的主體地位

赫爾巴特雖然沒有明確提出過教師中心這個概念，但他被稱為教師中心的代表人物。原因在于他強調教師在教學中的主導地位以及對知識進行系統的傳授。他提出“按照方法培養心智的艱巨任務，從總體上講應留給教師”，因此教師的教學形式、階段和方法會影響學生的心智成長。

2.明確提出重視教學的過程

赫爾巴特認為，教學應該有學理依據，絕不能停留在為經驗而談經驗的階段，教學必須按照“統覺”過程來進行。赫爾巴特在“專心”和“審思”兩個環節基礎上，將教學過程進一步細化為“明了、聯合、系統、方法”四個階段。認為第一階段適合采用提示教學和分析教學，還可因材料不同使用敘述法、比較法和直觀演示教學法等。第二階段主要采用綜合教學法，同樣需要教師對材料進行陳述、分析、組織、概括與推理。第三、第四階段主要是在觀念系統化基礎上對新知識的運用，可采用練習法。赫爾巴特從方法的角度把教學分為單純提示教學、分析教學和綜合教學，主張教學方法應靈活多樣，具有開放性，即使是單純提示的教學方法，也可有各種各樣的變式：“我們希望教師在純粹的提示教學中具有靈活的態度與觀察的精神，而不拘泥于各種規則。”同時提出單純提示教學法即直觀教學法，教師在這個過程中可以引導學生利用圖畫來感知知識，通過思考與探索獲得更加形象、具體的“默會知識”。赫爾巴特的“四階段論”注重教學的過程，因此既可以通過教師講授掌握系統的顯性知識，又可以利用直觀教具掌握“默會知識”，避免知識學習的模糊化、碎片化、機械化，使知識的學習更加清晰、完整、形象與具體。

3.教師要重視學生的興趣

赫爾巴特認為“課程內容的選擇必須與兒童的經驗和興趣相一致”，他把興趣視為教學的基礎，十分重視興趣在教學中的地位。赫爾巴特將興趣分為經驗的興趣和同情的興趣，通過對興趣的分類，可以使學生更好地根據自己的興趣來選擇合適的課程。在興趣的分類上，赫爾巴特注重心理因素，重視興趣的作用，承認興趣發揮的巨大作用。他說：“不要忘記興趣在于有趣的事物之中，不要把事物分類，只要把心理狀態分類。”因此，核心素養的培養也離不開興趣的支持，只有對學習感興趣，才會在學習的時候全身心投入，用熱情和時間來進行學習。

三、赫爾巴特思想的啟示

1.堅持教學的系統性

核心素養的培養需要通過教學來實現，因此教學中師生關系的好壞直接影響教學質量。赫爾巴特思想中“教師主導”，指出改變知識傳授的單一性，促進知識的教學和核心素養的培養相統一，在教學過程中通過探索和整合個體知識與情境知識，找到學生自我發展的空間和可能性。例如，由于學生長期處在應試教育的環境中，對教師、教材的“權威性”深信不疑，使學生再學習中不知道如何學習，造成學生主動性缺失，思維被教師牽著走，對于教師在課堂教授的知識只是進行簡單的記錄和學習，缺乏挖掘鉆研的精神。還有一些學生因為膽怯、不自信，表達能力弱，遇到對知識難以掌握的情況時，不知道該如何學習;教師在教學過程中要重視赫爾巴特思想中對教師系統性的課堂傳授，既要注重教學的系統傳授，注重知識生成概括性與整合性，又要重視知識學習的情境性，堅持教師的教與學生的學相結合。在教學中注重培養學生自主探究能力，養成面對不理解的知識點敢于提出疑問的學習習慣，通過不斷的深刻鉆研，形成教師與學生在教學中的良性互動，有利于教師在教學中創設更好的適應學生的學習情境。

2.堅持直接經驗與間接經驗相結合

學生通過探索、發現、實驗、操作等形式來獲得直接經驗，而間接經驗是學生通過聽課、讀書等方式，直接從教師、書本中得到的知識經驗。直接經驗與間接經驗是辯證統一的。只有將間接經驗與主體的直接經驗聯系起來，才能促進對完整知識的學習。間接經驗能將大量的人類文化知識在短時間內系統地傳遞給學生;直接經驗是在個人基礎上的情景化處理后得到的經驗，對于個體來說印象更加深刻，在頭腦中保持的時間更加持久。如果我們脫離間接經驗，不僅不能向學生傳授系統的知識，也不利于核心素養的培養。既讓學生明了掌握顯性知識的意義，也讓學生洞察、感悟顯性知識背后所蘊含的方法、思想與思維及其價值旨趣。例如，教師在教學中角色扮演、多媒體教學、小組討論等方式幫助學生獲得“做的經驗”、“探索的經驗”、“交流的經驗”和“觀察的經驗”。教師在在學生獲得直接經驗的基礎上，引導學生獲取“間接的經驗”。

3.發揮興趣對學習的內化作用

只有對知識感興趣時，才能始終有學習知識的欲望，然后才能繼續積累知識，不斷探索人類未知的領域，學到更多完整的知識。因此，在完整知識的學習過程中，教師的任務就是激發學生的多方面興趣，注重學生的興趣對綜合素質的發展具有促進作用，充分發揮興趣對學習的內化作用，使學生有效學習。激發興趣的方式有很多種，例如教師設計趣味式教學模式，激發學生自主學習興趣。僅僅依靠教師的灌輸式講解，不僅不利于學生理解和記憶課堂知識，也影響到學生學習的積極性和課堂氛圍的活躍度。教師可以運用多媒體信息技術設置有趣的問題情境、開展實驗激發學生對問題進行研究的興趣。依據多媒體信息技術具有圖片、文字、聲音、視頻、動畫豐富、形象、生動等特點，激發學生的學習熱情，吸引學生的學習注意力。

總結

赫爾巴特認為：“人的價值雖然不存在知識而存在于意愿之中， 意愿扎根于思想范圍之中。”“核心素養”為統領的新一輪教學改革已經拉開了帷幕。核心素養的養成逐漸成為教師和教育部門需要加以重視的點，赫爾巴特的教育哲學思想如何更加合理、科學的應用到學生核心素養是每個教師需要不斷加以思考和努力的。

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