現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

吳生望

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將企業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)徒技能培養(yǎng)模式融入到當(dāng)代職業(yè)院校教育中，通過企業(yè)與職校的深入合作、共同授課，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育中一種新興人才培養(yǎng)模式。對中職專業(yè)教育來說，現(xiàn)代學(xué)徒制更加符合當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展理念，通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制能更進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，更深入推進(jìn)中職學(xué)校與企業(yè)一體化的人才培養(yǎng)，提高中職生的理論知識和實踐動手能力，從而達(dá)到解決中職生就業(yè)難的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;汽車類專業(yè)教學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前我國的社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我們?nèi)嗣裆钏讲粩嗵嵘矣闷囬_始不斷普及，汽車保有量不斷上升。這種形勢造成了社會對汽車維修專業(yè)人才的需求持續(xù)增大，很多中職院校紛紛開設(shè)汽車運用與維修專業(yè)，為社會輸送了一批批汽車維修專業(yè)人才。汽車維修實踐型較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足人才的培養(yǎng)要求，現(xiàn)代學(xué)徒以校企合作、產(chǎn)教結(jié)合為主要形式，對汽車維修專業(yè)教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。

1“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用中遇到的現(xiàn)實問題

1.1未能發(fā)揮企業(yè)的潛力作用

企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色，一旦企業(yè)的意愿和行動之間出現(xiàn)偏差，必然會影響到各項工作的推進(jìn)。從目前的學(xué)校企業(yè)工作對接來看，很多企業(yè)在和學(xué)校進(jìn)行校企合作或人才培養(yǎng)時積極性并不高。原因在于院校為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，會派遣一些技術(shù)人員表進(jìn)入學(xué)校內(nèi)培訓(xùn)，但是學(xué)生的個人能力很多無法達(dá)到崗位要求，企業(yè)的生產(chǎn)效率會隨之降低，甚至影響到企業(yè)的正常運行。再加上隨著現(xiàn)代技術(shù)水平的提升，部分企業(yè)的崗位工作中會涉及到一些機(jī)密性的內(nèi)容，流動性較大的實習(xí)學(xué)生會影響到企業(yè)的生產(chǎn)計劃，而不是按照學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容展開項目變更，這些都會使得企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制參與的過程中地位尷尬，無法有效地發(fā)揮企業(yè)的潛力作用對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2專業(yè)教學(xué)缺乏職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育

中職學(xué)校因辦學(xué)經(jīng)費投入、師資力量缺乏等原因，把大部分資源和精力集中在專業(yè)技能教育模塊，從某種意義上忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。特別是縣域中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績參差不齊，大多來自于接觸不到優(yōu)質(zhì)教育資源的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，基礎(chǔ)知識不扎實，有厭學(xué)情緒，其思想道德和行為習(xí)慣亟需改善。而教師缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的意識，只顧上好自己的課本知識，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。

1.3教師水平有待進(jìn)一步提升

現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中教師的專業(yè)水平能力有待進(jìn)一步提高，開展學(xué)徒制的一個顯著特點是學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅以帶徒方式共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。由于中職學(xué)校專業(yè)教師大多來自高等院校相關(guān)專業(yè)，企業(yè)實踐工作經(jīng)驗不足，專業(yè)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能跟現(xiàn)代企業(yè)新技術(shù)、新技能有所脫節(jié)，且教學(xué)方法也無法滿足信息化時代的要求，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展教師激勵和培養(yǎng)制度，組建專業(yè)、技能強(qiáng)的企業(yè)兼職教師隊伍。

1.4政府對“現(xiàn)代學(xué)徒制”政策支持力度不足

依據(jù)國際經(jīng)驗，在國外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展中，政府的作用不容忽視。在我國當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，現(xiàn)代學(xué)徒制的形成單純依靠學(xué)校的力量是不現(xiàn)實的，由于牽扯到企業(yè)和學(xué)校兩個部門，單純依靠教育部門進(jìn)行制度規(guī)范也是不可行的。雖然教育行政部門大力推行，但缺乏政府的統(tǒng)籌，學(xué)校還處于孤軍奮戰(zhàn)的階段。

2現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

2.1優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)計時結(jié)合社會發(fā)展需求，認(rèn)真研究市場，與企業(yè)技術(shù)人員一起共同分析崗位綜合能力與要求。通過調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求，明確職業(yè)崗位群，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析，得出完成典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成學(xué)習(xí)情境，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換為課程，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律對本專業(yè)的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解與整合，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)能力與專業(yè)能力并重，學(xué)歷證書與技能證書并重的原則，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，把就業(yè)作為突破口，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能要求的工學(xué)結(jié)合課程體系設(shè)計。

2.2建立過程中的教師培養(yǎng)機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)機(jī)制中，汽車專業(yè)教師和對結(jié)的企業(yè)師傅是否有一流的教學(xué)水平和過硬的職業(yè)能力，是現(xiàn)代學(xué)徒制實施成功的關(guān)鍵。萬州高級技工學(xué)校汽車專業(yè)教師團(tuán)隊中，所有參與學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教師都具備雙師型資格。大部分教師有企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，團(tuán)隊中更有校級、市級專業(yè)帶頭人，還有省級技能大師。企業(yè)對結(jié)學(xué)徒的師傅大部分是企業(yè)一線的師傅和班組長，他們主要擔(dān)任學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)部分。學(xué)校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實施培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)過程中優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，制定相關(guān)的制度和實施辦法，如“現(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組實施辦法”“現(xiàn)代學(xué)徒制招工與招生管理辦法”“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實施辦法”“現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)指導(dǎo)意見”“現(xiàn)代學(xué)徒制獎學(xué)（教）金評選實施方案”等。這些制度和方案的制定為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的汽車運用與維修專業(yè)教師提供了堅實的基礎(chǔ)和條件保障。

2.3政府部門加強(qiáng)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的重視力度

政府部門要加大對于現(xiàn)代學(xué)徒制的重視力度，無論是政策還是資金方面都需要給予大量支持。當(dāng)前參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試點的院校數(shù)量較多，也起到了良好的先行者作用。但隨著教育技術(shù)的擴(kuò)展，后續(xù)會有大批院校參與到改革進(jìn)程之中。雖然教育公平性的要求下，應(yīng)注重學(xué)生的能力與均衡發(fā)展。所以現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)模式也應(yīng)立足于職業(yè)教育發(fā)展，從點到面地進(jìn)行擴(kuò)散，發(fā)揮崗位示范作用，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗的價值，同時分享教育資源。對于試點學(xué)校而言，也應(yīng)該在保障自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動制度改革，借助現(xiàn)代教育技術(shù)建立輻射交流平臺，與其它學(xué)校就人才培養(yǎng)問題進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，提供具體的咨詢和指導(dǎo)，推動改革實踐工作的廣度和深度。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是一種制度化改革，也是一次具象化教學(xué)，需要充分改革傳統(tǒng)校企合作的形式化特點，形成知識和能力的聯(lián)動。

結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型，其能力本位特征顯著。現(xiàn)代學(xué)徒制能否在后續(xù)的實踐教學(xué)中成功應(yīng)用，也取決于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和政策制度的指導(dǎo)。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育的推廣和使用方法有所缺陷，但如果能夠從多角度進(jìn)行規(guī)范化研究，也能保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，最終實現(xiàn)模范化改革。

參考文獻(xiàn)

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