高等院校管理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)研究

湯玲

摘要：本文主要探討了高等院校管理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的必要性和緊迫性，梳理了國內(nèi)外管理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀，并對我國高等院校管理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)可能的研究方向進行分析。

關(guān)鍵詞：高等院校;管理學(xué)專業(yè);雙語教學(xué)

一、管理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的必要性和緊迫性

經(jīng)濟全球化的背景下，英語、特別是學(xué)科專業(yè)英語的熟練運用成為時代的要求。管理專業(yè)雙語教學(xué)具有十分重大的意義：第一，可以及時獲取對雙語教學(xué)工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的信息并及時反饋;第二，可以對雙語教學(xué)工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的質(zhì)量進行判別;第三，可以結(jié)合各種評估手段激勵雙語教學(xué)工作中的不同成員;第四，可以使高校的雙語教學(xué)工作質(zhì)量的持續(xù)提高進入到一種良性循環(huán)的軌道;第五，可以使雙語教學(xué)質(zhì)量的管理嚴密化;第六，可以使雙語教學(xué)工作效率得到提高。所以，構(gòu)建雙語教學(xué)質(zhì)量體系勢在必行。

管理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)有利于汲取世界先進、科學(xué)的文化知識為我國經(jīng)濟建設(shè)和管理服務(wù)，也有利于把中國的先進文化、科學(xué)思維推向世界。但是，從目前各高校管理專業(yè)的雙語教學(xué)的情況看，效果不理想。多數(shù)參加過雙語教學(xué)的同學(xué)都不滿意現(xiàn)有的雙語教學(xué)效果。

可見，構(gòu)建一個雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系實屬當務(wù)之急。雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系不僅促使教學(xué)的質(zhì)量提升，對高校的雙語教學(xué)工作也發(fā)揮著積極作用。 因此，加強雙語教學(xué)質(zhì)量保障具有十分深遠的意義。

二、管理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對于雙語教學(xué)的研究是從有雙語環(huán)境開始的。1929年，國際教育局在盧森堡召開了一次雙語教育會議。這是雙語教育會議的第一次專門會議。二戰(zhàn)后，雙語教育的研究蓬勃發(fā)展。

首先，表現(xiàn)在對雙語教育的基礎(chǔ)理論研究。如平衡理論、思想庫模式、依存假設(shè)、蘭伯特的態(tài)度-動機模式等。

其次，表現(xiàn)在對基本類型的研究。1970年，William Mackey把雙語教育分為90種。1976年，Garder把雙語教育劃分為“精英教育”與“民間教育”兩種等。

再次，對雙語能力與認知發(fā)展等方面的研究歷程可劃分為三個時期，即負面影響時期（19世紀初至20世紀60年代）、中性影響時期（20世紀50年代至60年代初）和積極影響時期（1962年至今）。

最后，各國努力建立了適合本國國情的實踐模式，且取得成功。雙語教學(xué)不僅在雙語國家實施獲得了成功，而且在單語國家也獲得了成功。

總之，國外對雙語教學(xué)的研究是比較成熟的，值得我國借鑒。

我國雙語教學(xué)可以追溯到唐代的佛經(jīng)譯場、宋代的譯館、明代的沅洋語院、清代的同文書館。然而，真正對它進行研究還是改革開放以后，尤其是經(jīng)濟全球化、教育國際化促進了雙語教學(xué)的研究。但是，理論尚無體系，實踐上各行其是。而關(guān)于我國雙語教學(xué)的質(zhì)量保障體系研究則更少，基本上都是對某一方面的論述，如對雙語教學(xué)的師資問題、教材問題等研究與對策，沒有從整個體系出發(fā)。

高校雙語教學(xué)是高等教育的重要組成部分。隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化的推進，雙語教學(xué)的研究會越來越深入，特別是對于雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究。從質(zhì)量保障體系的構(gòu)成、質(zhì)量保障與評價機制構(gòu)建、創(chuàng)新與發(fā)展趨勢等角度的研究與思考十分必要。

三、我國管理學(xué)雙語教學(xué)可能的研究方向

我國高校雙語教學(xué)起步晚，教學(xué)質(zhì)量不盡完善，效果不盡人意。在管理學(xué)專業(yè)方面，大量的管理理論來自于西方。因此，在管理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)顯得尤為重要。保障管理類雙語教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一套雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系就成了當務(wù)之急。

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，深入分析管理類雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀;研究雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的影響因素;探討管理類雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本框架，以及在質(zhì)量保障體系運行中應(yīng)注意的問題是我國高等院校雙語教學(xué)研究的新思路。

首先，對雙語教學(xué)的界定，通過比較各國雙語教學(xué)的發(fā)展，總結(jié)出對我國雙語教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗和啟示。

其次，對我國大學(xué)的雙語教學(xué)及其質(zhì)量保障的現(xiàn)狀進行分析，特別是對管理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量管理體系進行分析。

第三，探討雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系的影響因素，分析這些因素對質(zhì)量保障體系的影響程度。

最后，針對管理學(xué)專業(yè)的特點，提出構(gòu)建管理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本原則及基本功能。并提出在運行過程中應(yīng)注意的問題。

在此思路下，需要我們從雙語教學(xué)的基本問題入手，闡述雙語教學(xué)相關(guān)的概念，梳理雙語教學(xué)的類型和模式，通過文獻研究和實際調(diào)查歸納出我國高校管理類專業(yè)雙語教學(xué)過程中存在的問題，再次基礎(chǔ)上試圖建立管理類專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系，并針對具體問題分別提出解決對策。在實際操作中可以通過文獻收集法，收集國內(nèi)外雙語教育和雙語教學(xué)的文獻和資料，在此基礎(chǔ)上進行對比、分析和總結(jié)，形成觀點和結(jié)論。還可以采用訪談法，對一線的雙語教師和教學(xué)管理部門的相關(guān)人員進行訪談，了解實際情況，分析存在的問題。另外，問卷調(diào)查法也是可以采用的必要手段，通過文獻調(diào)查編制問卷調(diào)查，其涵蓋內(nèi)容主要有：影響雙語教學(xué)質(zhì)量的宏觀條件、學(xué)生條件、老師條件、物質(zhì)條件等內(nèi)容。問卷調(diào)查的實施對象主要是高校管理專業(yè)的學(xué)生、老師。隨堂聽課法可以了解一些高校已經(jīng)實施雙語教學(xué)的班級的效果差異。

此外，還需要解決兩個關(guān)鍵問題：雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系的影響因素的兩個層面。一個是從宏觀層面（教學(xué)的大環(huán)境）的影響因素分析;一個是從微觀層面（高等學(xué)校）的影響因素分析。

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