讓作文評改課在互動中求得“真經”

李集宇

德國教育心理學家還納特指出：“從人的天資和使命來看，每個人均具創造力，他們以不同的方式顯示出來，但這種創造性常常受壓抑、束縛、埋沒。”經歷是最好的成長，課堂教學引導要學生通過親身實踐掌握規律、習得方法，學生全員參與，教師要重視學生飽滿學習興趣的激發，學生在課堂上全情投入，課堂成為生命成長的過程，能力提升的過程，追求快樂的過程，學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

《語文課程標準》（2011年）關于寫作的教學建議中強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”;在寫作的評價建議中也指出，“重視對作文修改的評價，要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

一、“預則立，不預則廢”——做好評改前準備，激活“動感地帶”，開展“靈動”的師生交流

為了實現有效的小組合作評改，在作文的“互動批改”的前夕，我在班級進行了主題培訓，指導學生科學組建小組，作文評改課的小組分工主要是組長、小鬧鐘、匯報員、記錄員，以形成組內各盡所能、通力“合作”，組間相互借鑒、相互競爭的開放性格局。

二、“三人行，必有我師”——“自主”評改，打造“互改平臺”，形成“靈動”的主體意識

（一）培養學生自改能力

葉圣陶先生說過：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。首先要引導學生認識清楚自改作文的重要性。”要教學中，我有意識地給學生灌輸“作文不僅是寫出來的，更是改出來的”的思想，在課前，選擇班級學生文章，指導學生共同修改，之后，幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿，引導學生認識修改前和修改后習作的差異，通過這樣一對照比較，學生就會充分認識到，只有反復地修改自己的作文，才能寫出好的文章，學生慢慢就會形成作文寫成后自覺修改的良好習慣。

1、開展作文興趣活動，激發學生“自改”興趣

興趣是最好的內驅力。為了最大限度地激發學生自改作文的興趣，我還在課內、課外、家長釘釘圈里還可以適當開展一些作文“興趣驛站”。如品味中外名人關于修改文章的論述，尋找“小老師”的活動，設立“文章病院”，建立“啄木鳥興趣組”隊伍等等，這些形式靈活的作文活動方式，既能激發學生修改作文的興趣，又能幫助學生養成良好的作文修改習慣。

2、正確鼓勵，激發學生“自改”興趣

對學生的自改能力的培養要有耐心，要講究訓練坡度，注意學生心理，以正面激勵為主。由于學生的自改能力剛處于“起步”狀態，所以我對學生在訓練上高要求，但在批改上可以低標準，這對保護學生的習作興趣大有好處。此外，教師的評語盡量以鼓勵、啟發為主。

3、指導方法，培養“自改”能力

（1）明確要求。我從整體及單元主題著手，引導學生自我修改作文可從以下個幾個個方面進行：首先是善用修改符號，對文章進行刪、補、調、換。如利用改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。用相應符號贊美作者的好詞佳句。然后是按照要求進行修改，包括推敲和潤色。修改后的文章要做到：用詞恰當，語句通順，能對所評改的文章加以潤色。

（2）下水示范。在學生的習作交上來后，我先粗閱一遍找出帶有共性的問題，選一篇具有代表性的作文片段制成演示文稿。在作文修改課上，由教師或師生共同評議，用作文修改符號修改把文中的存在的問題改出來，并簡單地說明修改的理由和方法，學生明白了什么是改，怎樣改，以及改的理由，學會了遷移。

（3）教給技巧。如“放聲朗讀法”。我們都知道，學生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來。因此，學生完成習作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復朗讀，仔細推敲，學生通過反復朗讀，經歷了發現——修改——提高的三個過程。

（二）小組合作評改作文實踐

在進行有效的自改后，教師指導互改的流程：

1.以學習小組為單位，下發需要評改的文章，人手一份依據標準來進行評改。

2.各組成員在初閱作文時，用常見作文批改作文符號進行批改。

3.小組長成員在傳閱后，討論文中問題，適當旁批。

4.小組交流探討評改過程中的收獲。主要是評改的方法、所評改文章評改前后的亮點詞句、段落。

5.在小組批閱的基礎上，教師的旁批往往起著畫龍點睛的作用。老師可以一個組員的身份參與其中，做鼓勵式的點評，促進學生評改作文的自信心。

6.討論確定作文等級，撰寫作文總評語或幾句精簡的推薦詞。

7.推薦精彩作文及最精彩的評改進行分享匯報。

三、“隨風入夜，潤物無聲”——深入“探究”，喚醒“休眠區域”，彈撥“靈動”的思維琴弦

學生在課堂中起到的是主體作用，教師的適時參與也起著畫龍點睛的作用。

（一）適時總結，激思啟悟

師生可對作文評改課的最后進行快速反饋，就作文的某一審題立意結構問題深入“探究”其思維角度，引導求異，啟發創新。

（二）設立獎項，多維評比

為了最大限度地激發學生的積極性與自信心，與學生共同討論設立獎項，如： “最佳團隊獎”、“精彩語錄獎”、 “據理力爭獎”、“最佳評語獎”、“最佳修改獎”、“金點子”獎，最后班內墻報開辟優秀習作專欄，漂流“習作本”，精心裝訂，推薦到學校刊物，分享到微信班級公眾號。既讓學生得到了一定的激勵，又讓他們逐漸明白了團隊合作的重要性。

（三）組織交流展示，分享收獲

各小組選派組員代表上臺展示，交流分享。一般要求小組每個成員都有同等上臺展示自我的機會，并將機會稍稍偏向學困生，以激勵他們繼續努力的信心。上臺交流展示的學生，要求先要正確、流利、有感情地朗讀自己的文章，再說說修改前后的不同之處和收獲，最后反思整個習作完成和修改的過程，包括選材構思，組織語言，幾次修改，直至完善。

作為語文教師，我們要緊跟時代步伐，探索未來教育新形態，實現評改理念、評改主體、評改方式、評改策略的全方位的轉變，幫助學生在作文互動評改中求取“真經”，而不是代替其“自導自演”。