小學數學教學中如何引導學生進行深度學習

陳興華

摘 ?要：小學數學的學習對小學生階段的學生來說，學習具有一定難度，但是教師在教學中引導學生進行對小學數學的深度學習，會使學生有良好的良好的學習興趣，而且能使學生自主進行對數學知識的求知和探索，使學生能提升自己的數學邏輯思維能力，從而有效的進行數學學習，接下來本文對如何在小學數學教學中引導學生進行深度學習作如下探究

關鍵詞：小學數學;深度學習;引導策略

前言

基礎的小學數學教學，都使學生只停留的數學知識的表面，并不能良好的吸收數學知識，也不能良好的進行數學知識的應用，而教師通過有效的引導策略，對學生進行引導對小學數學學習的深度學習，能使學生在學習中加深對課堂數字知識的理解記憶，還能使學生提升課堂學習的學習效率，從而全面提升學生數學學習的綜合能力，使學生深刻感受學生數學學習的魅力，培養學生形成良好的數學學習習慣。

一、創設教學情境，引導學生完成數學的深度學習

為了能引導學生在小學數學學習中順利開展深度學習，教師可應用設置教學情境的方式，讓學生置身于數學知識的情境應用之中，從而完成數學的深度學習。教師可依據實際數學知識的教學內容，為學生創設課程相關的教學情境，使學生在融入教學情境的時候，不僅能提升對數學知識的求知欲，還能更好的理解數學知識，引導學生對數學知識的探索，使學生在課堂中高效的完成數學的深度學習，提升數學的學習效果，加強自身數學學習能力。

舉例來說，在學習《100以內的加法》這節課時，教師可以學生感興趣的話題，日常生活中去超市買吃的入手，讓學生開始談論平時去超市都買什么吃的，加起來有多少錢？讓學生深刻認識加法對于生活中的數學的應用價值，之后教師還可為學生創設實際應用的教學情境，讓學生進行分組演練100以內的加法運算，使學生在實際的情境中，引導學生對數學知識的深度學習，比如100以內的減法是如何？更多的人民幣應如何進行加減運算？不僅能鞏固這節課所學知識，將這節課的知識完全學透，還能讓學生對數學產生更深的思考，提升學生的數學思維運算能力，教師還可適當引導學生的思考，為下節數學課作鋪墊，使學生完成對課程的深度學習。

二、打造深度學習的環境，進行數學的深度學習

教學環境對學生在小學數學教學中的深度學習，有著關鍵作用，教師應為學生打造深度學習的環境，引導學生一步步進行數學知識的深度思考，從而完成數學的深度學習，如果沒有這個深度學習的環境，學生就會認為對數學知識的學習，就是會背定理會用公式解題就可以，從而不能使學生的數學興趣和數學能力真正得到提升，因此，教師應為學生營造深度學習的學習氛圍，讓學生發散對數學的思維，有效進行對數學的深度學習。

舉例來說，在學習《角的初步認識》這節課時，教師可為學生打造深度學習的環境，首先可以借助多媒體為學生播放課程知識相關的生活圖片，讓學生進行對圖片中自己認為的角進行探索，之后教師可為學生講解角的認識，在讓學生進行對是不是角越大角的角度就越大這一成因，在次進行探索，教師在教學過程中，由淺入深的引導學生對數學知識的深度思考，使學生加強對數學深度知識的學習與吸收，讓學生在完成深度學習的過程中，不僅能掌握課堂知識，還能增強對數學知識的思維學習能力，更有利于學生今后的數學學習。

三、合作交流學習，完成數學的深度學習

建立和諧的師生關系也是促進學生在小學數學教學中深度學習的重要因素，教師應以合作交流學習的方式，拉近教師與學生之間的關系，使教師能真實掌握學生的實際數學學習水平，使學生勇于提出自己不懂得知識或不理解的知識，教師可以有針對性的對學生進行數學教學，使每個學生都能得到數學學習的進步，更有利于學生完成數學的深度學習，而且能避免學生因害怕教師的數學課堂教學，而不敢參與數學課堂互動，不能對所學的數學知識進行深度學習。

舉例來說，在學習《認識時間》這節課時，教師可讓學生進行分組討論，認識時間你認為有什么用？讓學生大膽的發表自己的意見見解，同時教師也參與到談論中來，對學生的數學思維進行正確的引導，及時指正不正確的數學思維，使學生感受課堂學習的愉快氛圍，認識到學會看時間表達時間，對人們生活、工作、學習的作用，提升學生對數學進行深度學習的欲望，培養學生的數學學習能力和技巧，同時提高學生對數學知識的深度學習能力，從而使學生通過這種合作交流的學習方式，提升自己對數學知識的求知的思維，完成對本節課數學知識的深度學習，為今后的數學學習也打下堅實的基礎，對數學知識的學習會更加高效。

四、實施教學評價、實現結果性向過程性的轉變

在小學數學教學中，教師對學生的評價有著積極的導向作用，而深度教學要求教師的教學評價由傳統的結果性轉變為過程性評價，不在只對學生的數學學習成果進行評價，使學生意識不到學生過程中所出現的問題，甚至可能是學生很努力進行學習產生的學習效果，被教師一批評會打擊學生的自尊和自信。而是要求教師應時刻關注學生的數學學習過程，采用激勵性的教學評價，對學生的數學深度學習過程中的各個方面進行評價，不斷增強學生對數學學習的自信心，還能使學生對自身數學學習的誤區及時改正，加強學生的數學優點能力的鞏固與提升，同時不斷加強學生的數學綜合能力的提升，有利于實現對學生數學的全面性發展。

結語

由此可見，在小學數學課堂教學中，教師應注重對學生的深度數學學習的引導與培養，一方面不斷完善和提升自身的教學水平和能力，另一方面使學生在學習中完成對數學的深度學習，從而能激發學生對數學的學習興趣，提升學生對數學學習的積極主動性，使學生不斷提升與拓展數學思維能力，還能不斷提升自身的數學綜合能力和綜合素養，最終創建高效的數學教學課堂，有效推動學生的全面發展。

參考文獻

[1] 徐曦霞.淺談基于深度學習的小學數學有效教學策略[J].黑河教育，2019，（2）.58-60.