論幼小銜接的意義及策略

沈威濤

摘 ?要：幼兒園教育與小學教育不能很好地銜接，一直是教育工作者和家長非常重視的一個問題。幼兒園教育和小學教育是縱向教育關系，我們不能把幼兒園的教育等同于學前教育，把教育更多地局限于知識技能的傳授，忽視了對能力的培養，使幼兒的知識和能力往往相隔離，從而造成新生入學對小學學習生活產生種種不適應的情況。為此，幼小銜接問題直接影響著兒童入學后的適應性和今后的健康成長，影響著義務教育的普及和質量的提高，研究幼小銜接問題、做好銜接工作是十分重要的。

關鍵詞：幼小銜接;主動性;入學

一、幼小銜接的意義

1.做好幼兒園與小學的銜接工作，是學前兒童身心健康發展的需要

盡管幼兒園和小學是兩個不同性質、不同教育任務和不同教育要求的獨立教育機構，但兒童身心發展的內在規律決定了教育應從連續性、整體性出發，從生理、心理等各方面做好充分準備，實現從一個教育階段到另一個教育階段的自然、順利的過度。

2.做好幼兒園與小學的銜接工作，是兒童入學適應不良現狀的實踐要求

幼兒園階段和小學階段在主導活動、生活環境、規章制度、師生關系和社會要求等方面存在較大差異。這些差異帶來了兒童入學后出現的諸多身體、精神、社會適應等方面的不良反應和不適應狀態。這些現實決定了學前兒童從幼兒園進入小學并開始新的生活之前應該接受一定的調整和準備工作，建立一系列過渡性的行為方式，以滿足新的教育階段的新要求。

3.做好有效銜接工作，是幼兒園教育內容的重要組成部分

做好幼兒園與小學的銜接工作，是幼兒園階段的一項基本教育任務，是教育內容的重要組成部分而不是額外增加的工作。

4.做好有效銜接工作，符合世界幼兒園教育的發展潮流

幼兒園與小學的銜接問題，是世界性的問題。繼續加強幼小銜接工作的研究和實踐，可以進一步推動這一世界性問題的解決與發展，同時也是對世界學前教育工作的一大貢獻。

二、幼兒園方面的幼小銜接工作的策略

1.培養幼兒對小學生活的適應性。教師要培養幼兒的獨立性，引導幼兒主動發展，適應小學的獨立生活。同時也要發展幼兒的規則意識和任務意識。與此同時發展幼兒動作，增強幼兒體制也至關重要。

2.幫助幼兒做好入學前的學習準備，培養幼兒良好的學習習慣及良好的非智力品質，發展幼兒的思維能力和基礎能力，適當調整課程結構和內容等。

3.加強幼兒園教師業務能力培養，了解幼小銜接階段幼兒的心理變化規律，采取因勢利導的策略激發幼兒學習興趣，及時發現幼兒表現出的不利于士英小學學習生活的習慣和行為，盡早給予矯正。同時幼兒園教師也要準確把握小學初始階段的教學方法和內容，在對幼兒拼音、識字、算數等基礎知識的教學方面，做到引導的正確和規范。

作為幼兒園大班的教師應該正確認識學前階段與小學階段之間的銜接，明確不同階段的教育任務，合理施教。入學準備主要是著力培養幼兒入學后所需要的能力，提高幼兒的綜合素質。入學準備不是提前入學，也不是“預習教材”，而是培養“萌芽”。只有對幼兒實施全面發展的素質教育，才能真正幫助幼兒在入學時達到小學的“起跑線”，才可能收到“事半功倍”的效果。

5.培養自我管理意識，走出踏實的第一步。

孩子到了大班后，家長教師都應有意識地增強兒童的獨立性、目的性、計劃性，幫助兒童樹立起自己的事情自己做、自己的東西自己管、自己的生活自己學著安排的自我管理的習慣。

在家中可讓兒童獨自去收發室取報紙、扔小袋垃圾;入睡前，督促兒童自己準備上學用具，家長只扮演“檢查員”的角色;每次活動前教師有意識地提醒孩子，活動前該準備些什么用具和書本，并及時檢查，予以鼓勵;活動結束前也提醒幼兒注意先安排生理上的需求，如先上廁所、洗手、喝水，再交友玩耍，以適應小學課間十分鐘自己安排時間的現狀。娛樂時間，可放手讓兒童自己決定想玩的地方，并自己準備所需用品，當孩子的方案和準備的物品不恰當時，家長應幫助其分析這樣做是否合理、適用。切不可臆斷，傷害兒童的獨立意識。當孩子忘帶某一用具耍脾氣時，家長切忌包攬責任，應讓孩子意識到自己做的事自己負責。家園要一致配合，為兒童提供機會，在平常的生活中去做力所能及的事。

6.培養自主意識和堅強意志，打好幼小銜接過渡的基礎。

愛因斯坦把成功歸納為“艱苦的勞動，加正確的方法，加少講空話”，因此在現實生活中家長和教師都應有意識地設置一些障礙，讓孩子獨立地面對困難，迫使其學會動腦，多角度地觀察、解決問題。如：用什么方法分別把掉在床下的皮球和針取出來，怎樣才能安全取到高處的物品，遇到煤氣泄漏、火災時怎樣處理等等。不斷地加強訓練，就能逐漸形成一種勤于思考、善于動手、意志堅強的獨立生活能力。

現在的兒童都有較強的自尊心，有著強烈的競爭意識，家園可有針對性地開展一些比賽活動，如整理書包、收拾文具、折疊被子，看誰做得好、做得快，讓孩子從中感受成功的喜悅，同時激勵后進兒童吸取經驗教訓，樹立奮起追擊、勝不驕敗不餒的好品質。只有這樣，才能擺脫嬌驕二氣，成為一個真正的社會人。在實踐中，教師還可利用晨間、午睡時間，為孩子“報一報天氣預報”，引導大班孩子學習感知天氣冷暖，并學會根據天氣冷熱增減衣服。通過實踐，多數孩子不僅學會了自己增減衣服，個別好動愛出汗的孩子還對運動后會出汗有了預見性，并采取了相應的對策，進行自我保護。每當老師一宣布戶外活動或早操開始，他們便會主動取出擦汗毛巾，請老師幫忙擱在自己背心上，逐漸改變了從小到大一直被動受到成人關愛的局面。這可喜的轉變，預示著這些孩子漸漸成熟、懂事了，我心里特開心，因為我們育人的首要目的就在于培養出有自主意識的新型人才。

7.營造學習氛圍，培養學習興趣，向小學順利過渡。

在教育教學活動中，教師要盡力為兒童創設一個可選擇的大環境，為師生、同伴、家園的互動創造有利空間。以“能干的我”為例，孩子們積極設計“自畫像”，通過自畫像呈現出多種評語：有兒童自信心的展示，有長輩慈愛的話語，有同伴們稚氣的互評，還有教師的希望。在互動中，產生了“我會變，我會演”的綜合課題，孩子們在活動中大顯身手，在活動材料、活動內容及活動方式上均可選擇的寬松氛圍中，運用美術、音樂、語言等多種手段進行自主的創造性的操作和組合式的表演。在師生、生生互動中，孩子對感興趣的人和事物均有著不同的看法和表現手法，綜合能力大大提高。如在“序數”的操作活動中，充分激發兒童們的探究熱情，讓孩子們以自己的方法去記錄自己的觀察與發現。不同層次的幼兒在探索過程中，記錄能力、創新能力、理解能力都得到了深層次的發展，為小學閱讀、記日記打下了前期伏筆。

8.家、校、社結合，完善幼小銜接

幼兒和小學階段，家長的作用十分重要，無論是兒童的衣、食、住、行，還是學習習慣、行為方式，都受家長行為和態度的影響。因此，要最大限度地發揮這股力量的作用：開家長會、家長開放日、家校聯系本……讓家長盡可能對自己孩子的生活、學習有一個全面的了解，更好地配合學校對孩子進行教育。

幼教工作者應積極與家長攜手，在兩個學段間的變化時期，盡可能地做好幼小銜接工作，努力減緩孩子不適應的坡度，對兒童多些理解與寬容，尊重理解他們學習和生活上的個性化要求，以增強師生、親子間的親和力。對孩子的學習習慣和行為規范要求上，要循序漸進，自然養成。只有這樣，才能幫助孩子們順利度過人生的第一過渡期。

參考文獻

[1] 趙小琴.幼小銜接的重要性[J].課程教育研究.2016.