精設引導回歸經(jīng)典，平心靜氣慢讀小說

曾海芳

摘 ?要：慢讀小說類的整本書是深化學生對經(jīng)典文學作品的認知的需要，也是改變囫圇吞棗式的閱讀模式，培養(yǎng)耐心務實的閱讀態(tài)度的要求。而要想讓高中生能夠慢讀小說類整本書，我們就需要在設計小說閱讀活動時，重視對高中生細讀、深讀、精讀研讀和賞讀引導，將慢讀理念融入導讀、慢讀、賞讀、展示等各個環(huán)節(jié)，以整本書閱讀課堂為基地，幫助高中生養(yǎng)成正確的整本書閱讀態(tài)度，提升學生對小說作品的解讀能力，幫助學生更好的汲取經(jīng)典文化營養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;整本書;小說;慢讀;引導策略

入選高中整本書閱讀目錄中的小說作品都是古今中外文學作品中的經(jīng)典內(nèi)容，具有極高的細讀、研讀價值。在高中生小說類整本書閱讀活動實施過程中，若我們還是讓學生以囫圇吞棗的方式閱讀，學生不僅不能從閱讀中汲取大量的知識、情感營養(yǎng)，而且還會浪費自己的有效閱讀時間，在大量的閱讀之后仍然一無所獲。而要想解決這一問題，我們就需要在高中小說類整本書閱讀活動組織過程中推行慢讀法，做出合理的慢讀引導。下面，我將結(jié)合自身閱讀引導實際對如何引導學生慢讀小說進行具體的論述。

一、導讀：明晰目標，夯實基礎

導讀環(huán)節(jié)是閱讀開始的初始環(huán)節(jié)，也是慢讀活動的準備環(huán)節(jié)。合理的導讀對小說慢讀活動的順利推進有牽引作用。有效的導讀可以讓學生明確自己為什么要讀，自己要讀什么，了解作品創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景，從而夯實自身的閱讀基礎，有條不紊的參與到對整本書的慢讀之中。

例如：在引導學生閱讀魯迅的小說集《彷徨》時，我對學生說：“大家可能不了解《彷徨》，但大家一定讀過《彷徨》中的經(jīng)典篇目《祝福》，根據(jù)你們對小說《祝福》的了解，你覺得《彷徨》是一本什么樣的小說呢？作者是在什么樣的社會狀態(tài)下寫成該小說的呢？為什么會給該小說集取名為《彷徨》呢？該小說集在當時有產(chǎn)生了什么樣的影響，具備了什么樣的社會價值呢？”

隨后，學生從小說《祝福》入手談《彷徨》，根據(jù)已知經(jīng)驗對小說《彷徨》進行推測。接著，再由我利用媒體展示問題答案，幫助學生們形成對小說《彷徨》的整體性、初步的認知，幫助學生們明確了自己的閱讀目標，堅定了自己的閱讀信心。這為學生在之后的閱讀中慢閱讀、深思考奠定了知識和情感基礎。

二、慢讀：時間規(guī)劃，自主賞析

慢讀環(huán)節(jié)是小說類整本書閱讀活動中的重點環(huán)節(jié)，要想讓高中生能夠在小說閱讀中咬文嚼字、緩慢閱讀，我們就必須給學生們預留出足夠的整本書閱讀時間。而要想確保學生有足夠的時間慢讀小說，我們除了要在整本書閱讀環(huán)節(jié)推進過程中，多給學生預留自主閱讀時間之外，還要引導學生做好閱讀時間規(guī)劃，強化對學生的閱讀監(jiān)督和管理，讓整個閱讀活動能夠不急不緩的勻速推進，避免半途而廢、一蹴而就等閱讀問題的出現(xiàn)，提升整本書慢讀質(zhì)量。

例如：在以《寶玉挨打》引入整本書《紅樓夢》的閱讀之后，我并未讓學生們閱讀整本書，而是讓學生們先翻閱《紅樓夢》的章節(jié)目錄，看看“寶玉挨打”這個小故事在書籍中的占比，然后根據(jù)自己對《寶玉挨打》一文的閱讀時間推斷讀完整本《紅樓夢》大概需要多長時間。隨后，將這些時間分攤到每一章、每一回中，并在章回目錄旁表明該閱讀任務的完成時間，在對初始章節(jié)的閱讀過程中，可以適當?shù)亩嗔粢恍r間，以更好的理論文本中復雜的人物關系，留意文本中的讖語和諧音藝術。

這樣以來，大額的整本書閱讀時間就細分到了每一天中，成為了一個徐徐推進的長期性閱讀活動，既減輕了整本閱讀給學生帶來的閱讀壓力，讓學生能夠靜下心來細賞、慢讀，也助力學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，發(fā)展了學生的綜合閱讀素質(zhì)。

三、賞讀：讀寫結(jié)合，思維碰撞

讀與寫之間的關系是緊密的，寫是學生表達個人閱讀感悟的方式。在高中整本書閱讀過程中，重視讀書筆記撰寫和交流活動，不僅可以營造全員共讀的閱讀氛圍，減輕學生在整本書閱讀過程中的孤獨感，最大限度的激發(fā)高中生的小說慢讀賞析積極性，而且還能讓學生們以寫的方式將自己的閱讀感悟記錄下來，在對閱讀感悟的記錄和寫作中深化閱讀記憶、內(nèi)化閱讀收獲，發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。同時，共享讀書筆記也可以引起學生之間的思想交換與碰撞，讓學生在思維碰撞中產(chǎn)生更多的閱讀靈感，讀出更豐富的內(nèi)容。

例如：在對小說《棋王》的整本書閱讀引導過程中，我讓學生們以指讀、勾畫的方式做閱讀筆記，并拿出一個專門的本子做班級讀書筆記漂流本。當本子漂流到每位學生手中時，學生可以任選一張空白頁將自己深刻最精彩的感悟抄錄在本子上，也翻閱其他學生的閱讀感悟，并選擇自己喜歡的觀點跟評。

這樣以來，一個普通的閱讀感悟抄錄本就變成了學生思維、情感的交流平臺，在廣泛的傳閱和交流中，學生的思維之間產(chǎn)生碰撞，在思維碰撞中，迸發(fā)出無盡的閱讀智慧。

四、展示：凸出共鳴，優(yōu)化評價

展示與評價是整本書閱讀過程中的收尾環(huán)節(jié)，也是教師輔助學生固化整本書閱讀收獲的有效方式。而要想有效組織整本書閱讀中的展示與評價環(huán)節(jié)，我們就需要根據(jù)自己對學生小說慢讀、研讀興趣點的了解，選擇學生們普遍感興趣的部分，然后組織專題探究活動，給學生一個立體的、自由的觀點交流空間。

例如：在對整本書《紅樓夢》閱讀引導中，我發(fā)現(xiàn)學生們對《紅樓夢》一書的閱讀主題的討論比較激烈，幾乎每個學生都在讀書筆記漂流本中的該問題下留下了組織的看法。于是，我就以該問題為主題展開了專題討論活動，引導學生們在小組討論、小組對抗中進一步了解了《紅樓夢》主題的神秘和多元，感知了《紅樓夢》一書的獨特審美價值。

之后，我又根據(jù)自己對學生討論、對抗活動的觀察與分析，從文本理解深度、閱讀態(tài)度、閱讀筆記撰寫情況等多個維度對學生在整本書閱讀中的表現(xiàn)了評價，引起了學生對個人整本書閱讀行為的反思，助力了學生整本書慢讀能力的提升。

綜上所述，慢讀整本書閱讀的標配，而要想讓高中生能夠在閱讀小說類的整本書時慢讀精讀，我們就必須優(yōu)化高中小說類整本書閱讀引導方式，遵循以“導讀—慢讀—賞讀—展示”為內(nèi)容的基本閱讀流程，從基礎夯實、時間規(guī)劃、思維碰撞、展示評價等方面入手精選恰當?shù)拈喿x引導方式，強化對高中生的小說慢讀引導與支持。

參考文獻

[1] 李琮.如何指導學生閱讀整本書[J].青海教育，2017（12）：24.