優化小學英語口語教學的措施分析

翟雪球

【摘要】隨著我國教育教學事業的發展，人們開始注重創新小學英語教學模式。對于小學生來說，口語教學有助于提高學生的注意力，增加學生的積極性。所以需要教師不斷引導和總結來幫助學生學習口語。本文通過分析傳統的口語教學存在的弊端，詳細介紹了基于英語口語教學弊端的應對策略，希望能給相關人士提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語口語;應對策略;問題分析

我國的英語教育體系正快速發展著，人們越來越關心如何創新小學階段的英語口語教學的方法和策略。在小學的所有學科中，英語是綜合能力要求最高的學科，許多學生不能處理好英語學科的各種問題，提升英語學科的教學水平迫在眉睫。如果能分析出小學英語教學的問題所在，改革口語教學模式，學生的英語學習能力就能得到一定程度的提高。所以，我們需要研究口語教學在英語學科中的實踐方法。

一、口語教學在英語學科中的發展問題

第一，英語教學方法不夠豐富，依賴于教材內容。小學英語口語教學內容局限于教材內容，沒有內容上的拓展和形式上的創新。教師在進行教學工作時依賴于教材內容，教學方式單一，教學內容缺乏趣味性。在日常口語教學的過程中，教師不能結合學生的興趣取向設計教學內容，教師的自身水平不足以支撐他們設計出具有創新性的英語課堂教學活動，在傳統的小學教學活動中，教師按照課本的規定內容進行上課，教學質量不高，教學效率低下。

第二，缺乏科學的方法指導。小學英語口語教學缺乏科學的方法指導，教師的授課方式注重于教師自身的教學工作，而忽略了學生才是學習的主體。教師在小學英語口語教學的教學經驗不足，在這方面可以參考的資料文獻資源很少，導致教師缺乏科學的方法指導，不能實現工作的有效優化和科學發展，教學工作面臨著許多困難。小學英語口語教學缺乏思想道德修養方面的教學活動，缺少訓練學生的表達能力的內容，學生不能自主進行歸納總結工作、比較辨析工作和感悟理解課堂內容。

第三，教學過程缺乏互動合作性。傳統的英語口語教學模式重視基礎英語知識講解，課堂教學模式單一且枯燥，不利于培養同學們的學科素養素質。傳統的英語口語教學課堂選取的教學素材大都來自于課內課文，缺少即興口語的因素，學生在課堂上不能和教學形成互動合作的教學模式，學生對說話的欲望不是很大，教師不能讓學生開口說英語，這與英語口語教學任務相悖。缺乏互動合作的課堂不能很好地實現學生信息反饋及時、高效，不能提高學生的詞匯量和不能增加日常英語的使用次數，不利于教學工作的開展。

二、口語教學在英語教學中問題的解決策略

第一，依據單元話題構建口語情景。首先，教師可以依據課本單元話題這個優勢，依據單元話題選擇主題情景。在進行小學英語口語教學時，注重將口語單詞與單元核心語料進行結合，創新教學模式，實現從單元話題到口語學習的過渡，找出其中的規律，完善學習機制。例如，在學習Where is my car？單元課文時，一是教師應該明確教學任務，引導學生學習“oo”的組合讀音和讀音規律，結合主題“Where is my car？”，完成口語教學工作;二是教師借助導學的歌曲學習，促進學生學習積極性;三是教師增加與學生的互動，結合zoom and his grandma故事，讓學生學習核心語句的應用，增加學生的閱讀能力，設置文章相關問題，讓學生經過自主思考后獨立回答問題;四是結合核心句子，教師提出“oo”連讀的讀音規律，引導學生思考和歸納總結。

第二，塑造互動環境，提高積極性。小學生喜歡在交流中學習，教師運用互動合作的教學模式，在學生間的合作交流過程中，塑造互動環境，加強教學互動性，激發學生學習潛能，提升學生的學習感悟。例如，在學習英語口語第一課打招呼Hello時，教師組織學生進行情景互動，假設學生此時處于新學期開學時期，需要結交新的朋友，此時該如何應用口語進行自我介紹和打招呼。教師將學生分為幾個小組，在小組內討論模擬場景進行對話，然后在小組討論結束后，邀請幾個小組上臺交流。在真實的學習情景下，學生能夠身臨其境地感受到語言學習的氛圍，在輕松、愉快的環境下進行互動式教學，深化學習口語教學改革，提高學生學習積極性和課堂教學質量。

第三，模仿跟讀，強化口語表達能力。針對小學生來說，他們正處于聲音的塑造期，學生對口語的語音語調的掌握不透徹，不利于口語學習，教師引導學生采取互動教學的方式，讓學生快速進入學習狀態。口語教學重點在于準確、流暢的說英語，學生的口語表達能力關系到學生口語學習的學習質量和教學關鍵。學生在互動合作的教學模式下進行口語學習，可以提高口語課堂的質量和效率，提高學生的主動性。例如，在學習We love animals的英語口語課堂上，教師應該首先吸引學生注意力，當學生進入口語學習狀態時，采取教師朗讀學生跟讀的教學方式，調整學生英語朗讀時的語音語調。學生的模仿跟讀需要在引導式的教學環境下進行，教師朗讀的速度不可過快，示范朗讀的節奏適中，難度符合學習英語口頭表達教學要求的難度。除了教師帶讀的教學策略，在學習英語口語學習中還可以采取磁帶語音跟讀的方式。磁帶或其他的多媒體語音設備所提供的學習英語口語帶讀的錄音都是標準口語，他們的發音符合英語口語教學的要求，可以通過按鍵調節他們播放的速度和次數，強化學生的口語表達能力。

第四，運用多媒體技術，創新英語口語教學方式。多媒體技術伴隨著其他計算機技術一起應用在日常教學過程中，具體指的是在英語教學活動中融合使用多種媒體，將圖像信息、聲音信息、視頻信息等有機結合在一起，使英語口語練習更具有趣味性。例如在學習單元課文What color is it？時，教師的課件內含有各種顏色對應的圖片，當學習到紅色時，教師向學生展現紅色對應的圖片信息和紅色對應的英語單詞，學生可以形成單詞間的聯系學習，對記憶單詞能力的培養具有至關重要的重要作用。英語單詞是英語口語的基礎，只有學生的單詞量充足，在英語口語應用時才能夠靈活使用。在學習單元文章There is a big bed時，教師在教學活動中應用媒體信息手段，首先向學生播放課文的音頻，讓學生在未閱讀前先進行聽力訓練，大致了解文章的中心內容。然后再向學生播放閱讀素材的視頻，將文字信息變為圖像信息，學生可以驗證先前的聽力閱讀的閱讀準確性，最后進行口頭表述，提升口語水平。

隨著教學事業的發展，教師應該要不斷創新口語教學模式，通過引導和總結的方法來幫助學生學習口語。教師可以運用多媒體技術，創新英語的口語課堂教學模式，依據單元話題構建口語情景，塑造口語互動環境，模仿跟讀，循環練習，幫助學生培養口語的表現能力和應用能力。

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