高中生地圖素養(yǎng)進階式培養(yǎng)策略

孔小芳

【摘要】作為地理教學中最形象、直觀的教學手段，地圖扮演著重要角色，它代替語言與文字傳遞信息，使抽象的地理概念變得具體、形象，使零星的知識系統(tǒng)化。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前大部分高中生的讀圖能力不高，在高中地理教學中，踐行高中生讀圖素養(yǎng)進階式培養(yǎng)策略，利用兩年時間分八階段教學實踐總結(jié)，得出階段性培養(yǎng)策略。本文對高中生地圖素養(yǎng)進階式培養(yǎng)策略作了分析。

【關(guān)鍵詞】高中生;地圖素養(yǎng);進階式;策略

地圖素養(yǎng)是個體所形成的基本地圖技能和善于利用地圖解決生產(chǎn)、生活、學習中實際問題的意識和能力。地圖素養(yǎng)的核心組成是地圖技能和地圖意識。地圖技能是使用地圖學習地理的技能，主要包括認識地圖、閱讀地圖、繪制地圖和解釋地圖四種能力。地圖意識是一種以地理知識和技能為基礎(chǔ)的科學思維方法和科學觀，主要包括地圖工具觀、地圖智能觀和地圖版圖觀等，通過進階式培養(yǎng)，逐步提升高中生的地圖技能和地圖意識。

一、階段一（高一上學期）：教師教學，認識地圖

1.問題

忽視對地圖三要素的深入了解究，教師對學生學情把握不夠。

2.原因分析

第一，高一學生由于初中時期對地圖三要素有一定的接觸，所以覺得讀圖獲取要素比較簡單，未能深化對地圖三要素的認知;第二，教師對學生在初中時期學習該項內(nèi)容的了解不夠深入，主觀意識也覺得對于高一學生來說地圖三要素的學習和把握會比較簡單，所以忽略了學生在深入探究地圖三要素的困難，知識的空白日積月累，最后將對讀圖效果產(chǎn)生極大的障礙。

3.提升策略

第一，利用完整中學的優(yōu)勢，教師可以多與初中地理教師和學生接觸并進一步了解學生學情;第二，在教學過程中采用滾輪式教學形式，即在命題過程中不斷地涉及教學階段以前的內(nèi)容，其中包括地圖三要素的題型和讀圖技巧的重復循環(huán)提醒教學;第三，從學習態(tài)度上教師應該鼓勵學生重視對地圖讀圖及學習技巧和基礎(chǔ)的把握，并通過一定的題量來檢測、鞏固和達到提升。

二、階段二（高一上、下學期）閱讀地圖（合教學進度閱讀圖冊上高中階段常見的地理圖，解讀地圖信息）

1.問題

讀圖技能欠缺，用圖意識不強，解讀地圖能力偏弱。

2.原因分析

第一，學生基礎(chǔ)不扎實，讀圖解讀內(nèi)容不夠。學生覺得地理難學，時有看不懂圖的情況;第二，學生用圖意識不強。不管是課堂內(nèi)外，學生主動用圖意識不強，加上學校對地理課時的安排在高一是每周2個課時，地理學科沒有得到足夠的重視;第三，高一教師對學生具體學情的把握出現(xiàn)判斷失誤，所以在教學研究和設(shè)計方面忽略了對新高一生的初中地理基礎(chǔ)的鞏固型復習。

3.提升策略

第一，建議在新高一地理教學中先安排一定的課時對學生初中地理進行摸底了解，對初中地理基礎(chǔ)展開地毯式復習，并強化學生認識到地圖的重要性，鼓勵學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣;第二，鼓勵學生主動參與地圖閱讀活動，無論課堂內(nèi)外，多與教師、同學互動，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師和同學交流;第三，在課堂上，適當師生角色互換，用生本課堂發(fā)揮學生在讀圖過程中的主觀能動性，多些機會去研究地圖，以個體帶動群體，擴展群體地圖閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng);第四，教師要充分利用時間，結(jié)合地理教學進程，將圖冊上的地圖以及多年從教經(jīng)驗所接觸的地圖進行分類，歸納每一類型地圖的讀圖技巧，總結(jié)讀圖技能和解讀地圖的方式，構(gòu)建地圖讀圖思維模型。

三、階段三：（高一暑假——高二上學期）填充地圖（平時填充教輔資料地理填充圖冊;暑假，填充世界區(qū)域圖和中國區(qū)域圖）

1.問題

抽樣調(diào)查2個班108位學生，共收集96份作業(yè)圖。其中，31份作業(yè)基本能按照要求完成，26份只完成了一半，18份不按要求填充繪制，8份作業(yè)顯示學生能用不同顏色彩筆標注且美觀大方，65份不按要求填充嚴重影響了教學參評和獎項設(shè)置，進一步影響此次活動的有效性分析。

2.原因分析

第一，暑假期間，學生整體自覺性較差，學習時間未能有保障;第二，地圖填充圖量多，加上學生經(jīng)緯網(wǎng)定位方法不到位，所以作業(yè)完成的整體質(zhì)量偏低;第三，家校聯(lián)動監(jiān)督提醒學生完成作業(yè)不到位，未及時有作業(yè)作品展示鼓勵學生及時完成。

3.提升策略

第一，建立地理興趣小組，組建以教師和興趣小組成員為首的地理師生互動群，保證每位學生都在群里，借助大數(shù)據(jù)平臺，在假期能及時反饋教學資源和學生地理學習情況，并能有效監(jiān)督學生認真學習地理的態(tài)度;第二，鼓勵學生課外發(fā)現(xiàn)地理問題在平臺里及時反饋和分享，嘗試用圖形語言來交流。

四、階段四、五、六：（高二學年）繪制地圖——應用地圖（以學習小組為單位，繪制校園分區(qū)地圖、校園定向越野活動、繪制家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃圖）

問題及原因分析：第一，分區(qū)繪制校園地圖，內(nèi)容量小，學生可操作性強，反映出學生對地圖要素掌握情況，整體較高一有進步，有一定的基礎(chǔ)，但受學生個體基礎(chǔ)存在差異，影響作品質(zhì)量;第二，以學習小組為單位組織校園定向越野活動，學生活動氛圍較濃厚，但是在白天進行，對實現(xiàn)活動目的和質(zhì)量有一定的影響;第三，階段六繪制地圖，鼓勵學生結(jié)合所學，嘗試利用大數(shù)據(jù)平臺，從經(jīng)濟地理角度出發(fā)，繪制家鄉(xiāng)（以村或鎮(zhèn)為單位）經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀圖或規(guī)劃圖限于學生經(jīng)濟地理知識和調(diào)查方式的有限，規(guī)劃圖大部分偏簡單，經(jīng)濟發(fā)展狀況和未來發(fā)展規(guī)劃在圖上未能呈現(xiàn)。

五、階段七：繪制人教版必修1重要的地理原理圖，向高考方向轉(zhuǎn)移，對地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)向多元化發(fā)展

1.問題及原因分析

由于圖量少，所以對地理原理圖的繪制要求更嚴格，更美觀，對部分不習慣繪圖和沒有一定繪畫基礎(chǔ)又急于求成的學生來說，在美觀繪制上缺點技巧，大部分作品能達到基本要求。

2.提升策略

第一，教師對回收作品及時點評和修改，并將作品及時反饋，在課堂上利用多媒體投影，將優(yōu)秀作品及時展示示范，以示激勵，將部分有一定不足的作品在征得學生的同意下展示，在展示中及時修改，引起學生對地圖繪圖過程中主要問題的關(guān)注;第二，學生對教師反饋回來的地圖繪制作品要作進一步的梳理和修改，進一步形成心理地圖;第三，在班里建立地圖繪制圖冊，將優(yōu)秀作品收編，形成班級地圖繪制軟實力。

六、階 段 八：（高三上學期）閱讀地圖，引導學生以“自主互助型”學習模式嘗試參考歷年全國卷的出題形式

1.問題及原因分析

第一，在地圖挑選和繪制過程中，有些小組仍舊忽視了地圖三要素的科學表述，甚至忘記在地圖上標上完整的地圖三要素;第二，由于學生知識和能力的有限，在題目設(shè)計過程中，地圖本應該包含豐富的顯性信息和隱性信息，顯性信息容易被學生解讀，并能結(jié)合文字材料設(shè)計設(shè)問，對設(shè)問的解答有一定的方法，但如何將隱性信息融入圖片材料，并能夠幫助學生解讀隱性信息，這是教師和學生需要進一步研究和實踐的;第三，學生對高考題的接觸時間較短，接觸量較少;第四，由于通過仿高考題的形式達到閱讀地圖的培養(yǎng)方式在學生實踐實踐較短，教師能獲得的資料和課堂探究分析時間和案例不多，觀察時間較短，在案例分析過程中呈現(xiàn)的現(xiàn)象只能代表個案而不具有普遍性。

2.提升策略

第一，師生多次接觸并解讀高考真題，在解題過程中進一步提升閱讀地圖的能力;第二，指導學生掌握一定的讀圖解圖方式，掌握圖文結(jié)合這一重要方法，以圖釋文，以圖析文，以圖代文，是圖文結(jié)合的關(guān)鍵。

在培養(yǎng)學生地圖素養(yǎng)的過程中，除了以上進階式培養(yǎng)所涉及的方式外，還應利用各種有效方式來提升學生地圖素養(yǎng)，并將這些方式滲透到各階段，重視學生運用地圖解讀地圖的思維培養(yǎng)。高中地理地圖教學涉及到多種地圖都存在著內(nèi)部的聯(lián)系。通過對幾種地圖的結(jié)合，我們能得出更為豐富的地理信息，為地理學習提供更加多元的角度和方法。教師在進行地理教學時應將不同地圖有效聯(lián)合，使學生在面對一幅地圖時能夠快速聯(lián)想到其他地圖內(nèi)容，使得地圖聯(lián)想能力得到有效提高。

參考文獻：

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