初高中過渡期英語寫作教學的銜接對策

摘 要：初高中英語寫作教學的過渡對于貫徹落實新課改政策舉足輕重。本文在分析初高中學生英語寫作問題和寫作教學現(xiàn)狀的基礎上，提出相應的教學銜接對策，以期做好初高中英語寫作教學的良好過渡。

關(guān)鍵詞：初高中過渡 英語寫作 銜接對策

寫作教學是英語教學的主要內(nèi)容，是落實貫徹新課改政策的重要舉措。“從初中到高中是一個從量變到質(zhì)變的過程，高中的知識量增大、學科增多、考試壓力增大等因素都會促使高一學生的心理發(fā)生較大變化”。因此，如何平穩(wěn)有效地進行初高中英語寫作教學過渡對高中英語教學的開展至關(guān)重要。研究初期，本人面向部分初高中學生，分別就學生的寫作狀況、學習狀況、心理狀況和寫作教學反饋等四個維度進行了問卷調(diào)查。本文在分析學生英語寫作和教師教學所存在問題的基礎上，提出初高中英語寫作教學銜接的對策，以期能促進初高中英語寫作教學的良好過渡。

一、初高中生英語寫作存在的問題

1.書寫不合格

這是學生寫作中最普遍的問題。主要存在三大類：第一類，字體不美觀。很多學生由于缺乏系統(tǒng)和長期的書法練習，造成了這種局面。第二類，字體合格但不規(guī)范。例如使用藍色簽字筆或鉛筆，或書寫潦草。第三類，卷面不整潔，大量涂改。其根源在于學生沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，如時間分配不合理、不打草稿、寫作過快過急等。

2.寫作能力不夠

首先，詞匯量不夠。多數(shù)學生反映單詞難記、記了又忘、記混等情況，除了記憶方法不對和記憶強度不夠以外，主要因為使用度不高。語言是一門實用性工具，只有在用的過程中才能鞏固詞匯。其次，句子結(jié)構(gòu)模糊不清，語法掌握不好。再者，中文思維根深蒂固，翻譯機械。最后，語篇分析能力較弱，無法短時間分析規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，寫出大綱。這些問題很大程度都來源于閱讀量和寫作練習的匱乏。閱讀量不夠，就無法提升語篇能力;寫作練習不夠，自然不能熟練用英語進行書面表達。

二、英語寫作教學中所存在的問題

1.教學結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新性

教師在寫作教學中，主要還是采取“布置題目-寫作-打分”的基本方式進行，很少在寫作前進行文章結(jié)構(gòu)分析或在寫作之后進行問題點評，批閱的深度和精度都遠遠不夠。此外，作文布置缺乏創(chuàng)新性，極少引進時事新聞或?qū)W生感興趣的話題，導致學生只是機械性地背誦范文，拙劣地模仿范文。應試目的性的寫作教學與新課標英語學科核心素養(yǎng)的目標背道而馳。

2.教學過程單調(diào)，師生互動少

教師在寫作教學過程中，常采用告知精彩詞匯或句型的方式，布置學生課后記憶或背誦。缺乏引導式地讓學生分析寫作目的、自主選擇詞匯句型，并進行有規(guī)劃的“列提綱-打草稿-寫作-檢查”完整步驟的演練。學生長久以來缺乏系統(tǒng)訓練，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，也沒有形成較高的語篇語用能力。

三、初高中英語寫作教學過渡的方法

針對以上問題，結(jié)合課堂實踐經(jīng)驗，認為教師在教學過程中可從以下幾方面入手。

1.課堂游戲，培養(yǎng)學習的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，而游戲是培養(yǎng)興趣最好的方法。“課堂游戲”，即采用游戲進行課堂教學的方式，是課程資源的一種。游戲的種類根據(jù)教學內(nèi)容劃分，主要有操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲和拓展性游戲。本人在課堂實踐過程中主要采用了以下四種方法。第一，操練性游戲—“書寫大賽”，即在班級內(nèi)定期開辦書寫評選大賽，由班級投票、教師評選以及專家評選共同選出大家認為的優(yōu)秀作文書寫。同時進行適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，使英文書寫成為學生生活中開心又重要的存在。第二，激趣性游戲—“一站到底”，即由老師列出中文詞或句型，由學生搶答英文，搶答到的學生作為第一任“站主”，接受其他學生的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功的成為新“站主”，挑戰(zhàn)失敗則由原學生作為“站主”繼續(xù)接受挑戰(zhàn)，直到無人挑戰(zhàn)，站到最后的學生便成為本期的“站王”。游戲不僅活躍了課堂氛圍，更加深了學生之間的相互學習，促進了背單詞的良性競爭。第三，合作性游戲—“大家來找茬”，即讓學生找出自己所寫文章中的錯誤并訂正上交。全部找出則合格，未全部找出或找錯則需繼續(xù)找，并以漏找和錯找的數(shù)量作為抄寫和背誦單詞的數(shù)量。多次不合格的學生需在班上演唱一曲。游戲讓學生主動參與到作文修改中來，響應了新課標對培養(yǎng)學生自主學習策略的主張和要求。第四，拓展性游戲—“作文互賞”，即由學生擔任評委，選出最佳作文。運用影印或投影等方式將范文展示于班級，由同學們找出好詞好句，并提供更好的表達方式。角色轉(zhuǎn)換不僅加深了師生理解，促進師生互動，還能更直接有效地讓學生明白寫作的要求和目的。

2.引導學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

思想決定行動，行動養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。首先，良好的作息和讀書計劃是成功的奠基石。英語是一門語言，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。養(yǎng)成每天朗讀和背誦課文的好習慣，對今后單詞的積累有極大幫助。其次，強化書寫規(guī)范性訓練。書寫的規(guī)范和整潔是寫作的基礎。教師可以定期舉辦書寫大賽，和學生一起閱卷，讓學生自行對比書寫卷面給人的直觀性，從而讓他們從思想上重視，在行動上完善。再者，善于提問和思考是鍛煉自主學習能力的催化劑。老師在教學過程中應以學生為主導，善用提問的方式讓學生自主思考和回答。長期“填鴨式”的教學不僅會泯滅學生的自主思考能力，也很容易使學生產(chǎn)生學習疲勞情緒。最后，養(yǎng)成閱讀習慣，融會貫通初高中知識。閱讀是寫作素材積累的最佳方式。在初高中銜接期，教師應在考慮初中生的閱讀水平的同時引入難度適當?shù)摹①N合高中課標的閱讀素材，選取學生們感興趣的課外閱讀文章，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

結(jié)語

初高中英語寫作教學的過渡是貫徹落實新課改政策的關(guān)鍵步驟。老師在初中英語寫作教學中要有長遠思想，潛移默化、一點一滴地貫徹初高中英語寫作教學的銜接，幫助學生做好思想、生活以及學習上的過渡。只有這樣，才能提高學生對英語寫作的興趣，增強英語學習的信心和能力，培養(yǎng)出適應新時代要求的新型人才。

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作者簡介

葉逸瀟（1991—），女，江西九江人，碩士，主要研究方向：為英語教育和英語文學。