物理實驗教學中創新能力的發展

【摘 ?要】 新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。本文從四個方面闡述在初中物理實驗教學中實現以人為本，促進學生創新能力的發展。

【關鍵詞】 初中物理 ?實驗 ?以人為本 ?創新能力

新課程的基本理念是：走出知識傳授的目標取向，確立培養整體的人的課程目標;破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容;加強學科課程的聯系和綜合化;培養學生獨立自主地學習，激發學習積極性和創造性。對于中學物理實驗教學來說，用新課程理念指導教學改革猶為重要，新的《物理課程標準》指出：“實驗是物理課程改革的重要環節”。新的物理課程要求學生能動手動腦地“學”科學，改變過去以書本為主、實驗為輔的教學方式，實驗地位得到空前提升。

1. 改進實驗器材實現以人為本，促進學生創新能力的發展

1.1實驗器材多樣化

在過去實驗教學中，一般都是進行驗證性實驗，實驗器材比較單一，而且通常都是在教師的安排下一步一步完成的，可以說是非常機械化，這在一定程度上大大抑制了學生創新能力的發展。而新課程理念倡導的實驗教學是探究性實驗，對于有些實驗就要求實驗器材多樣化，以滿足不同學生的需求。比如在探究壓力的作用效果和哪些因素有關時，可給學生的器材有：海綿、沙子、有釘的小桌子、木板、裝水的礦泉水瓶、整盒鉤碼、玻璃杯等。當學生看到這些器材放在眼前時，他們的探究欲望應該是非常強烈的，每個人都在思考著該選什么樣的器材來進行實驗，實驗完成后可能又會想有沒有比自己現用的方法更好的方法，最后通過同學間的交流與合作，得到了更多更好的方法。這樣多樣化的器材在很多實驗探究中都可以用到：如體驗大氣壓的存在實驗;探究物體的浮與沉實驗等等，這不僅激發了學生的興趣，在整個實驗過程中也體現了以學生為主體，促進了學生創新能力的發展。

1.2實驗器材生活化

物理實驗是學習、研究物理學最主要、最基本的方法，通過實驗既可以幫助學生建立感性認識，又能激發學生的學習興趣.但是，教師如果始終用實驗室內的規范器材進行實驗，就會使學生產生一種實驗依賴心理，即只有老師提供器材才能做實驗，否則就不能做實驗，使學生疏遠了物理實驗，降低了學習興趣，產生了物理難學的心理障礙.若在教學中適時引導學生用生活中常見的器材（或廢品）做實驗，研究物理問題，就會使學生倍感親切，這有利于學生學習興趣的激發和動手能力及創新精神的培養，收到出奇制勝的效果。生活中能用來做物理實驗的材料很多，比如常見的可樂瓶、易拉罐、吸管、玩具等，學生會覺得這些都是沒用的，與學習無關。但只要我們善于觀察、善于思考、善于實踐，發揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，比如利用易拉罐做大氣壓強的實驗，先在易拉罐內放少許水，然后加熱，待罐口冒白汽時，停止加熱，立即堵住罐口，過一會，就會看到易拉罐被壓癟了;還可以做小孔成像的實驗，在易拉罐的底部開一個直徑2毫米的小孔，在另一端蒙上半透明的紙（如保險袋），對著遠處的景物看，能在紙上看到景物的像。因此在平時的學習中，要時刻做個有心人，充分利用身邊的生活資源，積極動手，培養創新意識，增強節約和環保意識。教師應抓住時機，因勢利導，創設實驗問題情景，激發學生的參與意識，使學生有所發展，有所發現，有所創造，實現以人為本，培養學生的創新精神和實驗探究能力。

2. 促進自主探究實現以人為本，促進學生創新能力的發展

實驗自主探究是學生參與式的學習活動，通過學生的親身參與使某一現象發生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和擴展，更好地學習物理概念和規律，提高學生學習物理的積極性。在探究過程中，有些學生怕出錯、怕麻煩，總是喜歡看旁邊的同學怎么做實驗，自己也怎么做，敷衍一下，到實驗結束時就抄襲別人的數據和結論。特別是兩人合做時，有少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。這樣不利于提高他們發現問題和解決問題的能力，不利于引導他們突破思維定勢這個思維障礙，不利于他們創新思維方法的形成，不利于他們智能的發展。如蘇科版九年級上冊《歐姆定律》這一探究性實驗中，當保持電壓不變，探究電流和電阻的關系時，有些實驗小組是保持定值電阻兩端的電壓為2伏，選用5、10、15歐的電阻來進行實驗，得出數據，可有的小組明明電壓是1伏，得出的數據卻和之前那組一樣。

為此，教師應該鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣？。在探究過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動？。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免因多次失敗產生的消極心理影響。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單地否定，應該在充分肯定學生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。當然如果可以用實驗來驗證的話，就可以鼓勵他們通過進一步實驗探究，進而得到正確的結論。

3. 開展課外實驗實現以人為本，促進學生創新能力的發展

用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課外獨立或合作完成的實驗，可以使學生理解到物理無處不在，同時也能促進他們的創新能力的發展。如可在一個1.2L牛奶紙盒中裝滿清水，在紙盒頂端開一個孔，在紙盒底端的側壁開一個小孔。在夜晚或暗室中用燈光照射紙盒的頂端開孔，可觀察到光線隨水從底部側壁射出。又如：讓他們利用課外時間以小組為單位做個孔明燈，來比一比哪一組做得好而且又升得高。這些課外活動實驗，是課堂實驗教學的重要補充，教師不一定現場指導，而是學生自己設計制作實驗，自己觀察思考得出結論，對學生是很好的鍛煉，能發展學生的探究能力、創新能力。

總之，在實驗教學中，要實現以學生為主體，激發學生創新思維，促進學生創新能力發展，這也是促進學生學習成功的有效途徑。實踐證明，創新能力的培養，對學生積極地參與教學過程，提高運用物理知識，解決實際問題的能力有著積極的推進作用。

*作者簡介：周華，（1978-），女，漢族，江蘇太倉籍，大學本科，中小學一級教師，研究方向初中物理教學。單位：江蘇省太倉市沙溪實驗中學