小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

于清輝

摘 要：目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般主要涉及生詞的學(xué)習(xí)、閱讀、寫作這三個(gè)環(huán)節(jié)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)之中，閱讀和寫作環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，兩者之間有著密不可分的關(guān)系。教師提升小學(xué)生閱讀能力之后，很大程度上能夠間接提升學(xué)生的寫作能力;而學(xué)生寫作能力的加強(qiáng)也會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 融合

眾所周知，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的重要源泉。而單純的側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生會(huì)傾向于會(huì)對(duì)閱讀感興趣而非寫作，因?yàn)檫@閱讀相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而寫作往往會(huì)需要一些要求會(huì)有難度。但是實(shí)際上，閱讀與寫作兩者的關(guān)系是相輔相成的，學(xué)生積累一定的閱讀量之后，會(huì)自然地增加這些學(xué)生的詞匯量、豐富他們的語(yǔ)感，從而加深他們寫作的積極性與主動(dòng)性，再者，教師可以重點(diǎn)鼓勵(lì)他們，以引導(dǎo)他們會(huì)對(duì)寫作有興趣。基于此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要充分意識(shí)到閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提升他們的閱讀和寫作能力，以進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)文成績(jī)。本文主要圍繞就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合作簡(jiǎn)要分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文在閱讀和寫作教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

1.教學(xué)模式簡(jiǎn)單死板，根本無(wú)法將兩者有效融合起來(lái)

目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡層次較小，心智都尚未成熟，而興趣是有效提升他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)需要積極努力地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作模式枯燥死板，整個(gè)教學(xué)過(guò)程往往就是以教師課堂講解、學(xué)生筆記記憶、教師布置功課的循環(huán)過(guò)程，更為嚴(yán)重的是，在實(shí)際的教學(xué)中，整個(gè)過(guò)程是以教師為主體，閱讀與寫作并分開(kāi)教學(xué)，這就會(huì)造成一個(gè)惡性循環(huán)問(wèn)題。例如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法理解和掌握文章的核心思想，因而只能被動(dòng)地進(jìn)行重復(fù)閱讀，整個(gè)閱讀過(guò)程中無(wú)法理解文章中洪所要闡述的情感訴求和作者所要表達(dá)的內(nèi)容，這在很大程度上影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[1]。

2.忽視課外閱讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏素材

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的寫作能力是離不開(kāi)有效地閱讀，而單純地課堂教學(xué)僅僅是小范圍的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正有效的課堂閱讀時(shí)間十分有限，這就要求著教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更為重要的是，家長(zhǎng)也需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是學(xué)生的閱讀水平，可以多給學(xué)生買一些課外閱讀書籍，并且要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)1-2小時(shí)，而且要求晚上空余時(shí)間要進(jìn)行朗讀，家長(zhǎng)不能誤認(rèn)為課外閱讀無(wú)法提升語(yǔ)文成績(jī)而不對(duì)自己的子女嚴(yán)格要求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理，這就會(huì)在很大程度上會(huì)變成一個(gè)應(yīng)付性閱讀過(guò)程，學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性之后，課外閱讀的意義也就不復(fù)存在了。

3.忽視生活實(shí)踐環(huán)節(jié)

一般而言，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，閱讀和寫作的大多數(shù)素材都是來(lái)自生活實(shí)踐，教師需要要求學(xué)生依據(jù)自身的生活內(nèi)容進(jìn)行選擇性閱讀，而非盲目地閱讀，這樣才能有效地掌握到一些生活的素材，也就能夠在潛移默化中把一些情感融入寫作中去[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的有效策略分析

1.針對(duì)性地調(diào)整教師的教學(xué)方式

在實(shí)際的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要做到的是充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更為重要的是，教師需要運(yùn)用靈活多變的授課方式或者加入多媒體技術(shù)，以營(yíng)造出一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)情境，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文時(shí)，由于班級(jí)里的學(xué)生有很多都不太理想鄉(xiāng)下生活的基本情境，所以有些內(nèi)容無(wú)法深入地理解和掌握。基于此，在實(shí)際的課堂上，教師需要提前準(zhǔn)備好一些經(jīng)典的影視圖片等資料以多媒體的形式展示給學(xué)生看，另外可以配好相關(guān)音樂(lè)再加上學(xué)生的即時(shí)朗讀，以讓學(xué)生有著很直觀的感受。然后根據(jù)剛剛的朗讀情況，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，要求部分學(xué)生闡述自己對(duì)鄉(xiāng)下生活的一個(gè)基本認(rèn)知情況，從而進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式之后，能夠進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量[3]。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。基于此，實(shí)際的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，要積極挖掘出多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如教師需要引導(dǎo)學(xué)生用采取自身感興趣的方式來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師需要去了解學(xué)生的喜好，鼓勵(lì)他們多讀和多寫文章他們寫好文章。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生性格活潑開(kāi)朗，紀(jì)律性不強(qiáng)，無(wú)法形成一個(gè)定性的思維模式，而針對(duì)這個(gè)情況，教師需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要重視小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，需要運(yùn)用好科學(xué)有效的教學(xué)措施，比如鼓勵(lì)和要求學(xué)生定期參加課外活動(dòng)，例如春游和親子活動(dòng)，讓學(xué)生在讓學(xué)生體會(huì)到生活實(shí)踐的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)、多看、多寫，要養(yǎng)成在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。特別是作為一名教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定要加以培養(yǎng)和引導(dǎo)，布置作業(yè)僅僅只是作為一個(gè)形式，因此，教師可以額外布置一些課外任務(wù)，如要求學(xué)生每天閱讀三篇文章，并寫好讀后感，然后定期在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，只有這樣，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量才會(huì)更高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就以目前的發(fā)展而言，小學(xué)生閱讀和寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程依舊任重道遠(yuǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀和寫作能力并不強(qiáng)。但是，教師以及家長(zhǎng)需要充分意識(shí)到閱讀的必要性，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，需要給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀空間，這樣就能夠保證學(xué)生的寫作水平有一個(gè)質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張守華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].課程教育研究，2020（04）：88-89.

[2]劉亞娟.隨文練筆，培養(yǎng)語(yǔ)用能力——談探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：395-397.

[3]梅梅.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實(shí)效性探究[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：443-445.