讀出品味，寫出精髓

徐玉琴

【摘 要】 隨著教育改革的持續深化，各種教學方式被提出，讀寫結合就是其中之一，將其應用到初中語文教學中可以促進學生對知識和技能的吸收和內化，提高閱讀能力與寫作水平，實現綜合發展。基于此，筆者在下文對讀寫結合的開展策略進行了分析。

【關鍵詞】 初中語文 ?讀寫結合 ?開展策略

在初中語文教學中，兩個重要組成部分就是閱讀和寫作，它們相當于語文學科的“左膀右臂”。然而，從現階段教學實踐可以發現，初中階段的語文閱讀教學和寫作教學還是分開“走路”的，閱讀教學所用時間長但質量不理想，而寫作教學也無法得到閱讀的幫助，因而雙方都陷入了困境之中。那么，如何做好讀寫結合呢？下文進行詳細分析。

一、為學生構建高效讀寫結合課堂

讀寫結合教學的主要目的就是讓學生積極參與到閱讀教學中，提高他們的閱讀和寫作興趣。因此，語文教師在具體教學中，要充分把握教學內容，并在此基礎上設計讀寫結合教學課堂，具體如下：（1）提前布置讀寫活動。在每次教學中，教師可以將相關寫作活動提前布置好，作文主題要與教學內容相契合;（2）根據教學內容為學生設計合理的問題，讓學生通過回答問題全面理解所學內容;（3）根據教學內容劃分閱讀類型。教師要根據課文體裁詳細劃分閱讀類型，讓學生在閱讀與寫作中提高閱讀能力，鍛煉寫作技巧;（4）在讀寫結合教學互動結束以后，教師要和學生一同總結閱讀內容的素材框架;（5）引導學生完成實現布置作文寫作活動;（6）讓學生投票，選出最佳作文，并讓寫作者上臺朗讀，教師和其他學生一起點評。就像在《白楊贊禮》這篇課文中，教師可以提前設計一些問題，如：題目是對白楊的贊揚，但實際要表達的什么？為什么是而對白楊的贊揚，而不是其他樹木的贊揚？文章所采用的寫作方式是什么？作者通過哪些方式將他的情感表達出來？通過這些問題引發學生的深入思考。緊接著，教師對寫作技巧進行詳細講解，讓學生明白什么類型的文章要用什么樣的寫作方式的。最后，讓學生寫讀后感，將自己的想法與建議在讀后感中表現出來，這樣既加深了對課文的理解，又增強了對寫作技巧的掌握。

二、以讀促寫，積累寫作素材

一篇好文章可以給學生提供大量的寫作素材，這些素材都極富有“營養”。目前初中生在寫作中經常出現的毛病就是內容空洞、與生活無關、情感表達不深刻等等，出現這種情況的主要原因就是學生沒有積累豐富的寫作素材。針對此，要求教師要不斷提高學生積累素材的意識，明白一個家庭、一個人，甚至是生活中任意一件事情都可以當做是素材。同時，教材中很多優秀的文章也可以當做是寫作素材，如朱德的《回憶我的母親》，這是一篇記敘性散文，主要是通過描寫母親善良、簡樸、勤勞的品質抒發作者對目前的愛。作者文中所寫的事情都是生活中的瑣碎小事，也就是說，寫作素材源于生活。又如《背影》這篇文章，朱自清主要是表達了父親對自己愛，文中父親送“我”到站臺、父親為“我”買橘子等事情也都是我們常見的事情，在描寫這些事情的時候沒有用華麗的語言，而是用最樸實語言將父親的愛展現出來。同樣，這篇文章的素材也是來源于生活。所以，教師在具體讀寫結合教學中，要引導學生在閱讀文章的同時積累寫作素材，并梳理正確的選材觀，明白寫作素材的積累和選擇并不是一件難事，主要多觀察、多積累，那么寫作素材將“源源不斷”。

三、拓展課外閱讀，遷移讀寫結合

在初中教育階段，課內閱讀已經無法滿足學生發展需求，需要進行課外閱讀，但是由于課外閱讀存在隨意性大的特征，所以教師必須要加強對學生課外閱讀的指導。針對此，教師可以在教材的基礎上引導學生拓展課外閱讀，在提高學生閱讀與寫作能力的同時促進其語文素養的提升。

為了將學生的課外閱讀興趣激發出來，教師可以通過教材文章引導學生閱讀相關名著。在初二語文教學中，教材一共給出了四篇課外閱讀，分別是《紅星照耀中國》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。對于這四篇名著導讀，教師可以將學生劃分為四個小組，每個小組一同完成一本書的閱讀，將名著導讀中的優秀句子、段落摘抄下來，并各自完成一篇讀后感。每個小組在完成課外閱讀以后，可以讓他們在課堂上分別說說這本名著的寫作技巧、寫作方法以及帶給自己啟示，將他們學生的好奇心激發出來，進而主動在課下閱讀這些名著作品。這樣一來，學生既完成了課外閱讀，體會名著作品的魅力，也提高了自身的語文素養。

綜上所述，初中生在語文學習中必須要具備的兩項能力就是閱讀能力與寫作能力，這兩項能力對學生語文綜合素養發展有極大影響。現代教育要求學生全面發展，而這也為教師的閱讀和寫作教學提出了較多挑戰。因此，初中語文教師在課堂教學中要有效開展讀寫結合教學，促進學生閱讀能力與寫作能力的進一步提高。

參考文獻

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