小學(xué)低段自主識字教學(xué)的誤區(qū)與策略

張素卿

【摘 要】 小學(xué)低段的自主識字教學(xué)，在音形義等方面存在過細指導(dǎo)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程僵化、學(xué)習(xí)效果不好、學(xué)習(xí)效率不高的狀態(tài)。如果能夠在指導(dǎo)自主識字過程中，根據(jù)學(xué)生的知識儲備把握學(xué)習(xí)尺度，根據(jù)該課的學(xué)習(xí)任務(wù)把握學(xué)習(xí)重點，整合該課學(xué)習(xí)內(nèi)容以組塊方式呈現(xiàn)，就能夠走出誤區(qū)，提高自主識字的實效。

【關(guān)鍵詞】 識字誤區(qū) ?指導(dǎo)策略 ?把握學(xué)習(xí)尺度 ?緊扣學(xué)習(xí)重點 ?組塊方式呈現(xiàn)

識字教學(xué)是小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級階段的重頭戲。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（簡稱《課程標準》）提出，第一學(xué)段須認識的常用漢字為1600個左右。相對于小學(xué)階段須累計認識3000個左右漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一學(xué)段的識字量超過了二、三學(xué)段識字量總和。大部分低年級語文老師都能夠知道識字教學(xué)的重要性，并在課堂上花足夠的時間和精力，引導(dǎo)學(xué)生進行生字的音形義學(xué)習(xí)。但是，筆者從大量的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師在進行識字教學(xué)時，還存在不少誤區(qū)。

誤區(qū)一：這些字的讀音有哪些需要注意，你能給大家提個醒嗎？

有許多老師在每堂課必定呈現(xiàn)該課中所有的認字和寫字，請一個小老師帶讀以后，拋出這樣的問題：“這些字的讀音有哪些需要注意，你能給大家提個醒嗎？”于是，一時間，學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍。學(xué)生齊心協(xié)力，總能把每一個字的發(fā)音特點說個遍，讓老師非常滿意：我的課堂，自主識字落實得真好！至于其他同學(xué)能從發(fā)言同學(xué)的回答中得到多少“提醒”，作用有多大，倒沒細細考慮了。

誤區(qū)二：你是用什么方法記住哪個生字寶寶的，能跟大家分享一下嗎？

自主學(xué)完生字字音以后，到了自主識記字形環(huán)節(jié)。“你用什么方法記住哪個生字寶寶，能跟大家分享一下嗎？”這句話是必定要問的。于是，學(xué)生又是一番的七嘴八舌，用“加一加，減一減，換一換，猜一猜，形聲字……”等方法記住了某一個漢字。有時候，一個漢字可以由多個同學(xué)想出多種的識記方法。孩子說得越詳盡，老師越滿意：孩子挺會說，自主識字能力挺強的！至于這樣的回答究竟有多少含金量，有沒有新的認知突破，反而被忽略了。

幾乎每節(jié)識字課，以上兩個環(huán)節(jié)的自主識字過程都要上演一遍。筆者認為，這樣的指導(dǎo)，存在著兩個弊端。

一、放任自主，讓學(xué)習(xí)過程變得僵化

課堂應(yīng)該是靈動的，變化的。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，達成目標的方式方法也應(yīng)該有異。何況，我們面對的是靈動的生命，他們睜著好奇的眼睛，時刻準備探索未知的領(lǐng)域，接受各種不同的挑戰(zhàn)，僵化的教學(xué)模式會讓他們產(chǎn)生倦怠感，至少無法提起他們參與的興趣，無法產(chǎn)生“小眼發(fā)亮，小臉通紅，小手高舉”的效果。每節(jié)課都是把識字任務(wù)無序呈現(xiàn)，追問同樣的問題，老師閉著眼睛也能把一節(jié)課上完，學(xué)生的回答只是在已知領(lǐng)域內(nèi)簡單重復(fù)。老師和學(xué)生都對課堂不抱有期待。這樣僵化的學(xué)習(xí)過程算不上自主識字。自主識字應(yīng)該是讓學(xué)生帶著一定的挑戰(zhàn)性任務(wù)去觀察和發(fā)現(xiàn)，從而有新的領(lǐng)悟，享受探索的樂趣。

二、細碎分析，讓學(xué)習(xí)效果大打折扣

課堂學(xué)習(xí)效果指群體學(xué)生在課堂單位時間內(nèi)學(xué)得的有效知識的總量。如果只有一部分學(xué)生學(xué)得好，不能算課堂學(xué)習(xí)效果好。假如每節(jié)課學(xué)生的發(fā)言與討論都是基于已經(jīng)掌握的知識，他們所學(xué)得的知識就非常有限。假如發(fā)言與討論沒有老師的方向性引導(dǎo)，學(xué)生一般沒有能力把握重點難點和關(guān)鍵點，很有可能會把每一個懂得的知識都說上一遍，導(dǎo)致陷入瑣碎的分析。課堂上，學(xué)生的專注力是最稀缺的資源，特別是低年段學(xué)生，能夠?qū)Ｗ⒌臅r間更是極其有限。大量地重復(fù)已知信息，或者過于冗長的發(fā)言，會影響學(xué)生傾聽的效果，忽略真正需要關(guān)注的信息，最終影響課堂學(xué)習(xí)效果。

那么，有哪些策略可以提高低段自主識字的教學(xué)效率呢？

一、根據(jù)學(xué)生知識儲備把握學(xué)習(xí)尺度

引導(dǎo)學(xué)生自主識字時，如果能夠考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。也就是既考慮到其現(xiàn)有的識字水平，又考趣到其可能的發(fā)展水平，在引導(dǎo)時體現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的摘桃子理念，就能夠?qū)崿F(xiàn)識字的高效。比如同樣是對寫字的指導(dǎo)，一年級和二年級的指導(dǎo)起點就不一樣。一年級是識字的開始，每一個字由什么筆畫組成，筆順是怎樣的，在田字格中的位置如何……都要不厭其煩地細致分析，以幫助學(xué)生形成概念，熟練掌握。到了二年級，以指導(dǎo)部編二年級下冊第6課的《千人糕》的“能”字為例，如果仍然讓學(xué)生說出：“能字共十筆，一筆撇折，二筆點，三筆豎……共10筆。”就沒必要了，因為學(xué)生已經(jīng)懂得基本書寫規(guī)律，熟練掌握筆畫名稱，這時的引導(dǎo)起點應(yīng)該是觀察結(jié)構(gòu)特點、變異筆畫、部件比例等，也就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們可能會看不到或“視而不見”的地方。比如“能”，從結(jié)構(gòu)上看，左右結(jié)構(gòu)，左右等寬;從變異筆畫來看，“月”的撇變成豎;從部件比例來看，右邊兩個“匕”，上小下大。

二、整合該課識字內(nèi)容以組塊方式呈現(xiàn)

所謂組塊，在心理學(xué)中，指為了方便記憶，把要記憶的東西進行分類或加工，使之成為一個小的整體。把組塊記憶方式運用到識字教學(xué)中，可以幫助學(xué)生把零散的知識打包成幾份，從而減少單位記憶數(shù)量，并借助相似知識間的相互勾連，提高記憶的效率。仍以《千人糕》一課的識字為例，識字可以這樣組塊：根據(jù)該課生字詞的特點，把零散的16個認讀字，分成幾個記憶模塊：分析讀音法：平翹舌音（蔗、汁、菜、算）;聯(lián)系生活法：結(jié)合生活中的蛋糕、雪糕、糕點認識“糕”字;結(jié)合圖畫法：根據(jù)書中的熬糖圖，認識“熬”字;字理識字法：從“買”的甲骨文、金文、小篆、隸書，楷書的演變過程了解其音形義;據(jù)詞定音法：結(jié)合詞語或句子來確定多音字的讀音……寫字指導(dǎo)可以這樣組塊：把該課要求會寫的9個字按結(jié)構(gòu)分成三塊：獨體字：甘;上下結(jié)構(gòu)：具、勞、桌、菜、買;左右結(jié)構(gòu)：能、味、甜。引導(dǎo)學(xué)生回憶不同結(jié)構(gòu)的漢字的書寫特點：獨體字筆畫要伸展飽滿;左右結(jié)構(gòu)的字要觀察其結(jié)構(gòu)特點究竟是左窄右寬，左寬右窄還是左右等寬;上下結(jié)構(gòu)的字要觀察其結(jié)構(gòu)特點究竟是上窄下寬，上寬下窄還是上下等寬。接著抓住最有特點的字進行分析、比較。比如：“甘、甜”都有“甘”字，當其為獨體字時，筆畫要舒展，寫得胖一些;當其作為偏旁時，居于田字格的右邊，筆畫要收縮，寫得瘦一些。同時“甘”的橫畫要避讓在“舌”的橫下面。又比如，“菜”和“勞”，同是上下結(jié)構(gòu)，上部都是草字頭，但“菜”的草字頭要寫得扁一些，“勞”的草字頭要寫得寬一些。