小學(xué)高年級語文教學(xué)課外閱讀策略研究

朱金花

【摘 要】 伴隨新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)生被要求的課外總閱讀量應(yīng)大于一百萬字。但先行教育體制之下，對百萬字這一目標(biāo)的達(dá)成覆蓋率并不高。所以，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用語文的課堂教學(xué)，來對小學(xué)學(xué)生的課外閱讀給予高度重視并積極引導(dǎo)，調(diào)整課外閱讀策略，做好對閱讀的引導(dǎo)與宣傳，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) ?高年級語文 ?課外閱讀 ?策略研究

相對于小學(xué)的低年級閱讀，升至高年級后的語文學(xué)科難度有了質(zhì)的提高，更是對小學(xué)生整體的語文綜合素養(yǎng)有著更高的要求。提升學(xué)生閱讀水平與能力至關(guān)重要的一點(diǎn)便是增加課外閱讀量，所以小學(xué)高年級教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生課外閱讀水平的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)諸如豐富學(xué)生知識儲配能力，發(fā)散學(xué)生語文思維等目標(biāo)，從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)存在的問題

（1）小學(xué)學(xué)生對課外閱讀的積極性較差，缺乏自主閱讀的意愿。

筆者通過對本校學(xué)生進(jìn)行一份問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，只有約為29%的學(xué)生會主動地利用課后時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，而其余的71%的學(xué)生則只會在教師的監(jiān)督或者家長的要求之下進(jìn)行，甚至一些學(xué)生完全沒有課外閱讀。我們由此可以推知，只有較少一部分學(xué)生意識到了課外閱讀對于語文學(xué)習(xí)的必要性。而且，一些學(xué)生對課外閱讀并沒有興趣，所以即便在教師或家長的要求與監(jiān)督之下進(jìn)行課外閱讀，也很難實(shí)現(xiàn)閱讀的高效化，讓閱讀成果難以滿足預(yù)期。除了以上幾點(diǎn)，只有小部分的小學(xué)高年級學(xué)生辦理了周邊正規(guī)圖書館的借書證，從側(cè)面反映了大多數(shù)高年級學(xué)生對于課外閱讀書目缺乏科學(xué)的計(jì)劃，難以發(fā)揮出課外閱讀的優(yōu)勢與作用。

（2）閱讀效率的參差不齊。

小學(xué)高年級學(xué)生雖然年齡大致相同，但面對同一本適合閱讀的書籍時(shí)，所采取的閱讀方式不同，差別明顯，導(dǎo)致閱讀效率的參差不齊。一些學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出了明確的計(jì)劃性與目的性，而相對的則有一部分學(xué)生知識對課外書目進(jìn)行粗略的瀏覽，缺乏合理的閱讀計(jì)劃，難以保證課外閱讀的實(shí)際質(zhì)量。

（3）一些學(xué)校的語文教師對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注度不高，缺乏對課外閱讀的指導(dǎo)。

調(diào)查問卷中表明，只有約為2%的學(xué)生會對閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題或難以理解的語句進(jìn)行進(jìn)一步的查閱資料來對知識進(jìn)行補(bǔ)充式學(xué)習(xí)，有9%的學(xué)生會及時(shí)地向同學(xué)、老師以及家長請教，而其余的絕大多數(shù)同學(xué)都選擇了對這一部分知識盲點(diǎn)進(jìn)行消極化的處理。事實(shí)上，在進(jìn)行小學(xué)高年級閱讀的課程教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念滲透較為嚴(yán)重，一些教師對灌輸式教學(xué)模式奉為心跳，缺乏對課外閱讀必要性的關(guān)注，從側(cè)面導(dǎo)致了課外閱讀活動的開展，影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

二、高年級課外閱讀策略指導(dǎo)

（1）引用名言，樹立榜樣。

對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，心理年齡尚未成熟，在這個(gè)時(shí)期如果可以幫助學(xué)生在心中樹立一個(gè)合格的榜樣，對其未來的學(xué)習(xí)生活都無疑是極為關(guān)鍵的。因此，小學(xué)高年級的語文教師可以針對學(xué)生之間不同的性格特征來搜集不同類型的名人事跡、語錄等對學(xué)生進(jìn)行展示，將名人的作品、語錄、事跡納入課外閱讀體系，對榜樣人物的相關(guān)事跡的閱讀興趣明顯高于其他類書目，教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生樹立榜樣，不但可以幫助學(xué)生樹立目標(biāo)、激發(fā)斗志，還可以讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，提高課外閱讀效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）營造優(yōu)秀的閱讀課堂氛圍。

對于小學(xué)語文課堂來說，一個(gè)優(yōu)秀的閱讀氛圍不但可以提高學(xué)生對課堂閱讀的積極性，還可以讓學(xué)生從課外閱讀書目中汲取更多知識，提高閱讀實(shí)效性。所以，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)關(guān)照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)氛圍，針對化地安排學(xué)生前往圖書館或讀書室等場所共同讀書。提高課外閱讀效果。對于課堂之外的實(shí)踐，教師需要聯(lián)合學(xué)生的家庭共同營造學(xué)生在校外的閱讀氛圍，嚴(yán)格禁止學(xué)生出入網(wǎng)吧等不適宜的娛樂場所，以及租購不適合學(xué)生閱讀的書籍資料等等，保證學(xué)生思維的純潔性，通過家校聯(lián)合來為小學(xué)高年級學(xué)生打造一個(gè)純凈、穩(wěn)定的閱讀氛圍。家長在課下時(shí)間也應(yīng)當(dāng)抽出更多的時(shí)間陪伴學(xué)生開展課外閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來鍛煉學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力以及語文的綜合素養(yǎng)。

（3）科學(xué)推薦適合小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的書目。

對于小學(xué)生來說，閱讀書目的質(zhì)量是尤為關(guān)鍵的。教師需要對不同學(xué)生之間閱讀速度、閱讀興趣等方面進(jìn)行差異化引導(dǎo)，為不同性格類型的學(xué)生推薦更加貼合學(xué)生能力與興趣的課外閱讀書目，并對學(xué)生給予跟蹤式觀察，對推薦書目及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，只有閱讀貼合學(xué)生自身實(shí)際的書目才可以讓學(xué)生的課外時(shí)間收益最大化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為未來發(fā)展成為高素質(zhì)全能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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