疫情背景下線上混合式教學(xué)實(shí)踐探究

劉鵬

摘 要：“停課不停學(xué)”是教育部應(yīng)對由于新冠肺炎疫情防控帶來的延期開學(xué)而提出的新舉措。教師在疫情防控背景下通過在線直播、開設(shè)在線課程、組建班級群開展線上交流互動等形式，積極探索有效的線上教學(xué)模式，為無法到校的學(xué)生提供良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。本文以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，將以往的線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以滿足疫情背景下完全線上的遠(yuǎn)程混合式教學(xué)需求，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：混合式教學(xué);疫情;遠(yuǎn)程教學(xué);線上教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國的教育形式發(fā)生了翻天覆地的變化，MOOC課程、SPOC課程、各種在線教育平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，中國教育將迎來OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合）時代。正是在OMO的教育背景下，陜鐵職院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來積極探究“線上與線下融合”的混合教學(xué)模式，在智慧職教MOOC學(xué)院平臺建成了省級精品在線開放課程，并基于線上資源，利用云班課平臺構(gòu)建了本校的SPOC課程，一改傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，逐漸向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生帶著任務(wù)去主動學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)與答疑的作用。

今年春節(jié)前后，傳染性極強(qiáng)的新型冠狀病毒肆虐在中國大地，新學(xué)期開學(xué)后同學(xué)們無法返校，為了響應(yīng)教育部關(guān)于“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，教師們不得不采用線上授課方式，由于今年疫情的突然性，很多教師沒有來得及準(zhǔn)備，以往也沒有線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)教師會采用直播課的方式把課堂教學(xué)完全搬到網(wǎng)上，還是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，沒有認(rèn)真思考線上教學(xué)的特點(diǎn)，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)沒有對線上教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的有效性、交流互動環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期效果。針對這些問題，我們結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以往的“線上線下”混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合疫情特殊時期做了相應(yīng)調(diào)整，給大家提供一個完全線上的遠(yuǎn)程混合式教學(xué)案例，僅供參考。

一、教學(xué)工具的選擇和教學(xué)資源的組織

1.運(yùn)用智慧職教云班課APP來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的組織與記錄

由于疫情期間學(xué)生都沒有到校，教師無法現(xiàn)場監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果只是簡單的將學(xué)習(xí)資源通過微信、QQ等方式發(fā)送給學(xué)生，無法保證同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合我們之前線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此我們選擇智慧職教云班課APP來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的組織發(fā)送、學(xué)習(xí)情況的記錄與反饋。

教師運(yùn)用智慧職教云班課可以對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行組織線上教學(xué)。課前，教師可以給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單、相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及前測試題等內(nèi)容，來讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí);課中，教師可以在課程直播中，運(yùn)用云班課進(jìn)行簽到、提問、討論、投票、頭腦風(fēng)暴、測驗(yàn)等活動來活躍在線課堂氛圍;課后，教師可以運(yùn)用云班課的問卷、考試等功能來對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行鞏固。教師通過云班課能夠看到每個學(xué)生的簽到、資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試題目答題、交流互動等學(xué)習(xí)情況，該APP還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、分析、統(tǒng)計(jì)、量化與反饋，學(xué)生也能通過APP看到個人的學(xué)習(xí)情況。

2.采用騰訊會議或QQ直播課堂來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場講解

學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)過程中，會遇到各種各樣的問題，教師需要在固定的時間進(jìn)行線上直播教學(xué)，這里我們運(yùn)用的是騰訊會議+云課堂APP進(jìn)行直播教學(xué)。首先我們會對本節(jié)課重要知識點(diǎn)進(jìn)行串講，要講清碎片化的知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體理解;其次對學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，如果是較難的實(shí)訓(xùn)題目，我們還會用錄屏軟件將相關(guān)的操作步驟錄制下來，發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)學(xué)習(xí);最后再結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)知識點(diǎn)給學(xué)生提供相應(yīng)的測試題目，讓他們得到鞏固。

二、制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著問題去自主探究學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，學(xué)習(xí)者知識的獲得是借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，通過設(shè)定各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與整合，讓學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)活動中了解并掌握各種知識、技能。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，如何更準(zhǔn)確有效的交待學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個關(guān)鍵，學(xué)習(xí)任務(wù)單就能很好的完成這一任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，教師可以把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為一個個“任務(wù)”，而且這“任務(wù)”要具有可操作性，要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)潛力區(qū)。

1.我們要對任務(wù)單的每個教學(xué)任務(wù)分配學(xué)習(xí)資源，在每個任務(wù)后，結(jié)合我們的在線資源，都要配套相應(yīng)的微課、PPT、視頻動畫、重難點(diǎn)講解文檔、圖片等學(xué)習(xí)資源，用于讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主探究學(xué)習(xí)。

2.在每個任務(wù)之后還要有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)、測試題等內(nèi)容，用于學(xué)生的自我診斷，了解自主學(xué)習(xí)的效果，有助于和同學(xué)、老師進(jìn)行交流。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要有評價，評價能讓學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過程，更重要的是有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，在課堂直播教學(xué)中能夠做到有的放矢。評價可以是自我評價，小組評價或者是老師評價。

4.任務(wù)單設(shè)計(jì)要分層次，有基礎(chǔ)任務(wù)，考慮中后段學(xué)生的能力，保證他們能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù);也要有提高任務(wù)，讓層次好的學(xué)生能有提高的空間，讓他們在完成基礎(chǔ)任務(wù)后有事可做。

學(xué)習(xí)任務(wù)單被賦予了更多的功能，設(shè)計(jì)也是更多樣化，對線上混合式教學(xué)的幫助也越來越大，在每次課程開始的前一天把學(xué)習(xí)任務(wù)單通過信息化手段推送給同學(xué)們，有助于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和老師的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、線上直播精講課，解決學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問題

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，會遇到各種各樣的問題，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的測試題目答題情況、交流討論區(qū)的反饋情況來確定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，然后通過騰訊會議、QQ直播等形式給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場解答，對于操作性的問題，我們會采用錄屏的方式，把操作步驟錄下來，然后再發(fā)到學(xué)生群里面，幫助他們解答問題。課后我們會根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，有針對性的再出一些練習(xí)題目，來幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，以檢驗(yàn)課中教師直播講解的效果

四、注重學(xué)習(xí)過程中的考核評價，引起學(xué)生的足夠重視

考核評價是非常重要的環(huán)節(jié)，如果沒有考核評價環(huán)節(jié)，就無法引起學(xué)生的重視，尤其是在疫情期間，學(xué)生都沒有在校，更要通過對課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評價，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建立評價學(xué)生掌握知識程度和應(yīng)用知識能力的多元考核辦法，使考核評價環(huán)節(jié)更具客觀性、可靠性和全面性。具體包括課程資源的學(xué)習(xí)情況、測試題目的答題情況、教學(xué)活動的參與情況、直播課程的簽到情況、課后作業(yè)的完成情況等多方位、多角度的嚴(yán)格考核。我們要注重平時環(huán)節(jié)的考察，注重學(xué)習(xí)過程的考核，使考核評價更趨于合理和公平。這些考核參數(shù)我們可以在云課堂中來設(shè)置各項(xiàng)參數(shù)所在的比重來完成，如我們可以這樣來設(shè)置：

1.課前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況進(jìn)行考核評價，包括微課視頻與操作視頻的觀看情況、教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況、前測練習(xí)的作答情況等進(jìn)行綜合評價。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容非常重要，這要關(guān)系到整個線上教學(xué)活動的效果，這個可以占到總評成績的50%。

2.課中要對學(xué)生的簽到、交流互動、提問回答等教學(xué)活動進(jìn)行考核評價，簽到要保證學(xué)生的到課率，因?yàn)閷W(xué)生都在家，我們必須要通過簽到來保證學(xué)生在線學(xué)習(xí);交流互動，提問環(huán)節(jié)要促進(jìn)學(xué)生在直播課堂上踴躍提問，防止學(xué)生開著直播而做其他事情，這一環(huán)節(jié)要占到總評的30%。

3.課后要通過測試題目、實(shí)訓(xùn)作業(yè)來檢測學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并對相應(yīng)知識點(diǎn)起到一個鞏固的作用，這一環(huán)節(jié)占到20%。各種測試和活動是作為過程性評價的重要依據(jù)，這些環(huán)節(jié)還會起到激勵學(xué)習(xí)的作用。

五、結(jié)束語

今年疫情的爆發(fā)，有力的促進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展，讓更多教師認(rèn)識到了線上資源的建設(shè)、線上教學(xué)的開展的重要性，也改變了他們傳統(tǒng)教學(xué)的思想。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以“教師為中心”，教師通過講授、提問、討論、測驗(yàn)等環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，以提升學(xué)生參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。而在線課程的運(yùn)行同樣需要老師進(jìn)行“有效的組織”，對課程教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生主動的參與進(jìn)來，以提升教學(xué)效果。