現代漢語課程多元化考核方式之創建及實踐

摘 要：現代漢語課程考核方式多元化是適應我校漢語言文學專業學生就業的需要，反映了我校漢語言文學專業本科學生的呼聲。現代漢語課程考核方式多元化主要是將理論知識考核、實踐知識考核相結合，使考核方式更加全面、系統;從而提升學生對現代漢語的學習興趣，提高學生的語言能力。

關鍵詞：現代漢語課程考核;多元化;口語測試;語言文字類比賽

一、引言

關于現代漢語課程的考核方式，已有學者進行過研究。有學者探討過目前高校現代漢語考核方式的弊端，羅欣蓉（2015）、楊琳（2016）、王玲玲（2017）等認為，目前現代漢語課程試卷考核容量有限，內容不全;這種考核方式極大地影響了教學效果，影響了教師和學生對現代漢語課程的積極性。針對目前高校現代漢語考核方式的弊端，也有學者提出過改進的措施與建議，謝旭慧、葛新（2004），肖寧（2005），雷艷（2012）認為應加強階段性考試、應機試、筆試和口試相結合。

學者們的研究給我們以深刻啟發和借鑒，這里我們結合凱里學院現代漢語課程考核教學做一探討，為其他應用型高校現代漢語課程考核教學改革的實施提供參考意見。

二、現代漢語課程多元化考核之因

現代漢語課程考核方式多元化是適應學生就業的需要，也反映了我校學生的需求。

1.適應我校大部分學生就業需要

在凱里學院，我院漢語言文學專業畢業生每年100人左右，他們大都選擇在黔東南地區的中小學教語文，其占比達到了82%左右，也有一部分同學選擇教育培訓機構，極少數去考公務員在政府部門工作，也有極少數同學去新疆地區做中學語文教師。基于這樣的現狀，現代漢語的教學目標應該傾斜于培養師范型人才，這就要求現代漢語課程的理論與實踐要與師范生的能力培養要求相結合，要與黔東南地區中小學語文教學相接軌。針對我校漢語言文學畢業生的大致去向，我校提出了“師范做精”改革工程，強化本科生的教學技能。

2.反映我校漢語言文學專業本科學生的呼聲

我們在未實施現代漢語課程線上線下混合教學改革前，凱里學院現代漢語期末成績是這樣安排的：期中考試占20%（閉卷考試），主要是理論知識的考核;期終考試成績占60%，主要是理論知識的考核（閉卷考試）;平時成績包括課堂提問、作業成績以及考勤，占比20%。現代漢語這樣的考核方式學生是否反映了學生的呼聲呢？調查顯示，在“現代漢語考核方式”這一選項中，100%的學生選擇“考勤”，100%的學生選擇“回答問題”，87.5%的學生選擇“期中考試”，93.75%的學生選擇“期終考試”，20%的學生選擇“小論文”，68.75%的學生選擇“參加語言文字類比賽”，75%的學生選擇“口試”。從此調查結論不難看出，極少數同學不滿現代漢語理論知識閉卷考試，部分同學要求把參加語言文字類比賽、小論文、口試作為現代漢語課程考核的內容。這表明，現代漢語教學考核方式多元化反映了學生的呼聲、體現了我校漢語言文學專業學生的要求。

三、現代漢語課程多元化考核的內容

凱里學院漢語言文學專業本科生現代漢語課程改革考試方式，實行多元化考核，內容主要包括兩個方面的內容，一是現代漢語理論知識的考核，一是現代漢語實踐知識的考核。

1.理論知識考核

理論知識始終是現代漢語課程的基礎，也是學生必須掌握之內容。要系統地考察學生對現代漢語理論知識的掌握，僅靠期終考試是沒有辦法準確把握的。因而，在形式上，我們采用了期終考試、平時作業與課堂提問相結合的方式。

（1）期終考試

期終考試是每個學期我校漢語言文學專業本科生現代漢語成績測試的重頭戲，既考察了學生對現代漢語理論知識的掌握，又考察了學生語言理解和語言分析的能力。這部分內容占分為50%。

（2）平時作業與提問

在現代漢語教學中，課后作業的作用是很大的。學生可通過作業在大腦中復現已經掌握的現代漢語知識，或在頭腦中生成新的現代漢語知識點等。我們把學生平時作業的次數（3次）與學生完成的質量結合起來考察，如果質量好，能按時完成，給2分，其它酌情給分;總分不超過6分。

提問是教師了解學生對現代漢語理論知識的掌握程度，也是學生獲取現代漢語理論知識的重要方式。在雨課堂平臺中，我們常常在講完一個知識點之后，推送一個問題，以檢查學生對所學現代漢語知識的掌握情況;課堂上學生的線上反饋可以讓我們及時而準確地掌握學生對現代漢語理論知識的掌握情況。我們根據學生線上反饋的次數、答題的質量給分，如果回答問題次數超過15次，且回答問題的質量很好，給9分，其它酌情給分。

2.實踐知識考核

實踐知識考核是現代漢語理論知識應用于實踐的具體體現，主要包括期中考核的口語測試能力、書寫能力（主要指“三筆字”的書寫能力）、語言學調查、語言學小論文的撰寫以及參加語言文字類比賽等。

（1）期中考核

期中考核我們主要安排口語測試，以話題測試為載體，考察學生“說”的能力。話題是 “少年的回憶”、“大學時代難忘的旅行”等。我們讓學生臨時抽簽決定選題，思考兩分鐘，然后做答。這部分內容可以考查學生對普通話詞匯、語法的掌握程度，也可以考查學生對普通話聲母、韻母和聲調發音與變調等的掌握程度。我們在現代漢語課程考核中規定，如果學生口試普通話掌握好，給10分，其它可酌情給分。對那些考過普通話二甲的學生，口語測試免考，直接加10分。

（2）書寫能力

大學生書寫技能的考核，能培養學生應用語言的能力，對有效地傳承我國傳統文化，培養愛國情操具有重要的意義。

學生的書寫能力我們主要考察他們“三筆字”的掌握情況。筆者曾帶學生在凱里學院附屬中學實習的時候發現，我校漢語言文學專業學生不太重視漢字的書寫，漢字的書寫存在“畫蛇添足”“缺胳膊少腿”的情況，部分學生在黑板上的板書是“一行白鷺上青天”。學生板書時不時會有別字、錯字出現，這點我深有體會，在2019年秋季學期，我帶學生去凱里學院附屬中學實習，一男實習教師寫了八個字，錯了兩個，學生起哄，坐在教室后面作為指導教師的我十分尷尬！學生漢字的筆順更是離譜，湊字、倒反筆、不按筆順來寫字經常發生。試想，如果我們學校畢業出來的學生連漢字的正確筆順都不會寫，那怎樣去教育那些未來的花朵呢？如果硬要去教，這樣教出來的學生將來的書寫能力會怎么樣，我們不難想象。因此，我們在現代漢語課程考核中把書寫能力作為一項考核內容是合理的，也是有必要的。我們在現代漢語課程考核中規定，在抄寫毛澤東《沁園春·雪》時，如果學生筆順對，寫字工整，即可給滿分5分，其它酌情給分。

（3）語言學調查

語言學調查內容這塊是比較豐富的。我們讓學生調查凱里社會生活語言，如凱里市店鋪名稱、街道名稱、公交車站名等。這些調查活動會促使他們增加對社會生活語言的敏感度與感知度，提升他們對現代漢語的興趣。我們在現代漢語課程考核中規定，學生只要參加1次語言學調查，就可以獲得1分，但最多不能超過5分;寫出一篇1500字調查報告給5分。

（4）語言學小論文

學生小論文寫作能將教師的知識傳授與學生能力的培養有機結合，促使學生主動學習。店名的語言風格、店名中的成語等均可以成為學生研究的對象;比如我們在街頭看到這樣的理發店名稱“千絲萬縷”“衣衣不舍”“獨衣52”。為什么店名還要用這樣寫錯的漢語成語呢？有什么樣的理據呢？這些問題可以讓學生去思索，這樣可以有效地培養學生對社會生活語言的敏感度，培養了學生比較和鑒別的意識，有效地培養了學生的研究意識。

小論文的核心在“小”，也因為現代漢語的授課對象是漢語言文學專業大一學生，他們寫作能力還較弱的原因。因此，我們在現代漢語課程考核中規定，學生寫出1500字的論文，給5分;寫出1000字的論文，給3分。

（5）參加語言文字類比賽

我們在輔導學生參加各種類型的語言文字比賽時注意到，學生參加“辯論賽”、“演講比賽”、“朗誦比賽”、“三筆字比賽”、“飛龍雨征文比賽”等，會讓他們口頭表達能力得到迅速提高，使學生切實感受到現代漢語對自己取得優異成績的支撐作用。我們在現代漢語課程考核中規定，學生只要參加相關比賽，就可以得1分，最多不超過5分;如果獲獎，則獲得5分。

四、現代漢語課程多元化考核的使用及評價

我們選取2019級2班51名學生作為實驗班，2019級1班49名學生作為對照班，進行了現代漢語課程考核方式多元化評價的教學實驗，并完成了數據分析。實驗班中87.55%的學生認為，他們的學習興趣有所增強，自主性學習的能力有所增強，學習信心也有所增強。學生由參加學校語言文字活動的不積極到積極，由不認真轉為認真對待，而我們教師對于學生的每一次參加，都做好記錄，并給予分數，用發展的、動態的眼光來評價學生。現代漢語課程多元化考核方式打破了以“考試定成績”的困局，彌補了單純試卷考核的不足。

凱里學院作為首批應用型高校之一，擔負著培養“具有一定理論知識和較強實踐能力的技能型、應用型高素質人才”的重要責任。我校現代漢語課程考核多元化評價體系的實驗，較好地調動學生在教學過程中的主觀性，促進了學生的自主學習，使學生的語言實踐能力得到了提升。

參考文獻：

[1]羅欣蓉.論現代漢語教學目標分化與考核評價改革—-以獨立學院法學專業為例[J].語文學刊，2015（19）：50-51

[2]楊琳.現代漢語課程的分階段考核模式研究—-以湖北文理學院為例[J].現代語文，2016（9）：97-98

[3]王玲玲.基于發展性評價理論的高職院校課程考核制度改革研究—-以我校專科《現代漢語》為例[J].教學考試，2017（8）：48-50

[4]謝旭慧、葛新.提高高師現代漢語教學實效性的思考與實踐[J].上饒師范學院學報，2004（5）：81-83

[5]肖寧.現代漢語課程考試改革研究[J].中南民族大學學報，2005（S1）：376-377

[6]雷艷.現代漢語教學多元評價體系建構探析[J].大學教育，2012（5）：46-50

作者簡介：

蔣華（1973--）男，漢族，湖南永州人，教授，博士，研究方向：語言與文化。