對話：深度學習變革的必由之路

羅鶴軍

在“學習共同體”課堂變革中，讀書、學習、觀課、研討，對于學校乃至區域的整體推進，起著至關重要的作用。觀念改變，行動改變;行動改變，課堂改變;課堂改變，學習才會改變。深度學習變革路在何方，力量之源到底來自何處？回顧2019年的“學習共同體”建設，作為一名小學語文教育工作者，本文擬從學習本質、課堂實踐及學為中心三個維度敘述自己關于“對話”的經驗和思考。

學習是相遇與對話

“2019年學習共同體課改中國行”上海站特別活動，主題是“深度學習變革：領航學校的建設路徑”。審視學習共同體的建設思路和實踐路徑，首先是教師自己須提升境界、開闊視野，增長見識。教師作為教育者，自己需要不斷地學習，除了掌握必要的學科知識以外，還須掌握關于“學習”本身的教育智慧。

上海建平中學鄭朝暉老師分享了《學習共同體和語文學科本質》專題講座。鄭老師從“學習文化”談到“學習自覺”，提出通過改變學生的學，改進教師的教，繼而改善學校的教育生態系統，建設相互傾聽的學習共同體。

第一性原則，即回到一件事的本源、本質去思考問題。語文學科的第一性是什么呢？鄭老師認為語文學科不只是知識結構的傳遞，而是經驗、體驗的積累與運用。學生通過學習鮮活的語言材料，在具體的閱讀、對話、交流中增長實實在在的語用經驗。為加深理解，鄭老師帶領我們逐字逐句學習了葉圣陶先生的《語文教學二十韻》。品讀教育大家擲地有聲的語文教育智慧，聯系自己的教學實踐，對語文教育有了更深的理解——

甚解豈難致，潛心會本文。（虛心涵泳，由文及人，與文本、與作者、與自己深度對話）

作者思有路，遵路識斯真。（沿波討源，文本思路、閱讀思路、教學思路，“三路”合一是閱讀教學的重要思想）

一字未宜忽，語語悟其神。（切己體察，對話作者，傾聽語言文字的細微聲響）

…………

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。其實葉圣陶先生多年之前就提醒我們，語文教師不能當說書先生。這一節課我們可以先“學到這里”、先“讀到這里”，但絕不是先“講到這里”。鄭老師舉例，一位98歲的清華大學老教授，竟彎下腰來向來自五湖四海看望他的學生深深鞠躬，表示自己真誠地道歉：“當年我確實是講得很好，但影響了你們更好地學習，阻礙了你們大腦艱難地思考。”這樣的舉動看似反常，實則出于對“深度學習”的意識。深度學習，就是不斷艱難地思考，挑戰自己的思維，從低階思維到高階思維。調動全部身心投入地學習，不僅僅包括知識、能力的學習，還應包括情感、態度、價值觀、理想、信念的學習。深度閱讀，不僅僅是提取信息、了解內容，還應給予學生充分的閱讀時間，讓學生挑戰閱讀，在規定的時間里深度學習，了解內容、學會解釋、做出評價、準確把握文章主旨與核心要義。通過深度學習培養學生的高階思維，最突出的表現是能夠把新知識納入到自己原有的知識框架中，提出新的思想和見解，有自己的見識、判斷和思考。這樣閱讀，就讀到自己身上來了，也才會有更大的收獲和發現。

“2019學習共同體課改中國行”上海站特別活動最大的收獲，是在會議現場向上海真愛夢想公益基金會學習共同體研究院院長陳靜靜博士當面請教。陳靜靜博士說，“學習”，日語里含有“勉強”的意思，好的教學應該引導學生從“勉強”起步，逐步進入學習的軌道，走上學習的正道。學習其實就是三種“對話”。其中最本質、最核心的對話，是與自我的對話。從本質上說，學習就是和自我對話的過程。與世界、物質、書本的對話只是和學習材料的對話;與同伴的對話，是在自然的交際環境下，在他人的促進、啟發下進行的對話，通過傾聽別人的發言，激發自己多角度地深入思考，結晶為自己的思想。從元認知的角度看，對話是自我認知、自我評價、自我分析、自我體悟的過程。對話有兩種話語系統，即場面話語系統和真實話語系統。學生沒有說出來的，可能比說出來的還要多。所以，老師不僅僅要傾聽學生發言的內容，還要傾聽學生發言時的表情與心情，及時、準確接住學生“拋過來的球”，做出合適的判斷、回應和引導。

學習是自主對話的過程，其精髓是自由、快樂地進入自主對話環節，對話越深入、越持久、越深刻，越是有效的教學。與對話相比，評價是外在的、單向的。因而教師評價學生要像外科醫生使用手術刀一樣謹慎，當評價語言與學生個體實際不相匹配時，會造成學生認知的矛盾，產生自我認知的混亂。教師的作用應該是通過對話去促進他，引導他，觀察他，了解他。其他的手段只是外在的條件，而學生自己，每一位個體的學生，才是對話最為重要的核心。

經歷具體的對話過程

2019年10月28日，興化市實驗小學報告廳，“泰州教育云”小學語文教師線下教學研討活動，我執教了部編教材六年級語文《盼》一課。重點學習目標確定如下：“品讀課文中‘盼的心理活動，選擇其中描寫最為生動的兩處仔細研讀，并體會這樣寫的好處。”為實現這一學習目標，我組織學生個體獨學、小組互學、班級群學，為所有學生提供足夠的學習時間與空間，學生讀書有疑、讀書有思、讀書有得，經歷了具體的對話過程，感受作者細膩的心理描寫，學習作者心理描寫的表達方法及其表達效果。

課堂的主要環節與過程如下——

1. 出示核心問題，組織個體獨立學習。該環節主要包括默讀課文，想一想哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動;選出自己認為寫得最生動的兩個地方畫上波浪線，想一想這樣寫的好處，在書的空白處寫下自己的思考。課堂提示：心理活動不僅僅用“想”這個標志詞，一個人的語言、動作有時候也能表現他的內心活動。

學生個體獨立學習，默默地讀，靜靜地思，讀書有所發現，有所感悟，隨時在書旁圈畫批注，寫下了自己的讀書體悟。

2. 小組合作學習。小組討論，分享自己的讀書發現。交流時，學生要輪流說。一個人說，其他人注意傾聽，盡量不插話，可以用表情回應說話者，同學的發言對自己有啟發時，及時用關鍵詞做記錄，等對方說完，再接著作補充。