基層黨校課堂教學問題對策思考

摘 要：中國特色社會主義進入新時代，對基層黨校課堂教學提出了更高要求。一堂好課，既要有思想性也要有藝術性，既要有思考感也要有回味感，即是學理分析與內容精裁的完美呈現，也是教學藝術的靈活展現。本文從課堂教學的角度來分析存在的問題并提出了對策及思考。

關鍵詞：存在的問題;對策思考;教學方式;學術講政治

“教學是黨校的中心工作，黨校一切工作都要圍繞教學進行，為完成教學任務、提高教學質量服務”。教師是黨校教學工作的主體，是黨校教學水平高低的決定性因素。新時代黨校工作條例的發布，對基層黨校課堂教學提出了更高要求，然而就目前來說，基層黨校課堂教學扔然不同程度存在著這樣或那樣的問題，制約著黨校課堂教學水平的提高。

一、基層黨校課堂教學存在的問題

1.理論講授多，實際問題研究少。一是基層黨校教學專題的設置往往參照上級黨校的教學計劃，或者按教師自身感興趣的申報專題來安排。教學專題的內容也多以突出基本理論學習為主，對于社會熱點問題、難點問題，較少涉及或不予涉及，就如何讓領導干部提高治理能力的教學專題涉及得更少。二是多數專職教師缺乏從政經歷和治理經驗，在講解黨的路線、方針、政策時，就理論講理論，枯燥乏味，在基層干部學歷層次、年齡結構和綜合素質已經優化的背景下，他們最需要的是解決實際問題的思路和辦法，黨校教師卻無法提供。

2.教師講得多，互動教學少。近年來，隨著課堂教改的深入推進，基層黨校也先后引入了案例教學、對策研討和情景模擬等教學方法，加強了培訓方法的創新與改革，但總體的課程安排多以專題課為主，推演教學為輔。采取的講授方法多是教員講述學員聽取，課堂灌輸式，全然不顧講述內容是否適合學員。體驗式、啟發式以及研究式等教學模式沒有很好利用，教員和學員兩個方面的積極性沒有充分調動，難以做到教學相長、學學相長，也一定程度上影響了學員參與課堂教學的積極性、主動性，難以形成教師“教”與學員“學”的良性互動。

3.學理分析要求高，但學術修煉不到位。黨中央《2018—2022 年全國干部教育培訓規劃》明確提出，做好新時代干部教育培訓工作，要著力提高教師用學術講政治的水平。“用學術講政治”是黨校教師應當掌握的根本方法，具體實踐中則要求每個專題課都要有一個學理分析框架。在基層黨校教學中，一人身兼好幾個跨學科專題且專題經常變動，師資力量不足常常會使基層教師應接不暇。辦學班次少、教師學術功底欠缺，雖深感授課機會難得但自身學術修煉不夠、找學術接口不準，學理分析不到位，又不能將學術語言巧妙轉化為課堂語言。用學術講政治，將政治問題講清楚、講透徹、講到位，對基層課堂教學是新的挑戰。

4.緊扣黨校姓黨，但主業主課不凸顯。黨校作為黨員干部培訓的主渠道、主陣地，是黨員干部黨性鍛煉的熔爐。黨校姓黨，是黨校區別于其他學校的不同之處，決定了黨的理論教育和黨性教育是黨校教學的主業主課。但在基層黨校教育中，縣級黨校處于基層，各項條件差，不同程度上存在經費困難，為保障學校的正常運轉，不同程度存在什么班都辦，廣種薄收，影響了黨校主體教育聲譽;教師備課沒有適合的參考教材，教學素材也多是網絡摘一點，報刊抄一點，生活中積累一點，加之教師知識結構也不盡合理，許多專題課教學很難找到合適的教師開課，從而導致理論教育、黨性教育和理想信念教育等系統課程設置不多;聚焦本地黨委、政府重大決策部署和中心工作的專題調研分析較少;農村黨員針對性、專業性、實例性培訓不強;在課堂講授上，授課老師為了取得理想的評價效果，往往會迎合學員的興趣和口味，嘩眾取寵，讓思想性讓位于藝術性，影響了黨課教學的品位。

二、提高基層黨校課堂教學質量的對策思考

教學是一種創造性的勞動，課堂是教師的主陣地。作為基層黨校教師要充分發揮“以教師為主導，學員為主體”的教學理念，積極回應學員關切，把現實問題轉化為學術問題，找準學述接口，將學術語言轉化為課堂語言，用生動活潑的語言講出理論的內在邏輯。把教學技能與教學藝術相結合，合理使用現代化教學手段，提高執教能力，為課堂教學服務。

1.開展需求調研，提升培訓實效。知己知彼、百戰不殆。只有充分了解黨員干部培訓需求，才能科學制定教學計劃。針對黨校各類培訓班次，要針對性開展組織需求、崗位需求和個人需求調研，創新培訓思路，實施“菜單”式選學，通過學員“點”菜、學校“配”菜、教師“做”菜、學員“品”菜等培訓思路，量身定做，采取“講授+視頻”“理論+現場”“討論+分析”“模擬+實踐”等模式，向黨校各班次學員開展多形式、多層次針對性培訓，提高干部教育培訓效果。

2.堅持問題導向，用學術講政治。一堂生動的課堂教學總是從發現問題開始，這里的“問題”，就是指學員的困惑或關注點。理論聯系實際，對講課來說，就是理論聯系“問題”。學員的認識偏差和實際困惑是專題內容設計的關鍵和動力，如果教師能準確找準學員關注或困惑的問題，課堂教學就成功了一半。“用學術講政治”，首先要以問題導向為切入點，把學科重點難點與學員的關注點和困惑相結合，由困惑問題上升為學術問題，并能用相關學科知識進行解讀，講出學理依據和學術支撐，那課堂效果就佳，學員理論學習就入腦入心了。

3.堅持黨校姓黨，聚焦主課主業。黨校姓黨是黨校的根本特點與基本要求，更是黨校的特色優勢。一是黨校教師一定要牢記“黨校姓黨”，黨校教師也姓“黨”，黨校的主業主課是加強黨性鍛煉和理論修養。必須熟讀馬克思主義經典著作，學會用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題，并牢牢掌握黨的基本理論、基本路線和基本方略。二是課程設置要精、管用。從理論思維層面“強化對習近平新時代中國特色社會主義思想的教學研究，組織教師分專題分領域開展理論攻關、集體備課，推動研究成果進課堂、進頭腦。”在教學安排中，要以習近平新時代中國特色社會主義思想課程為主，增加理論教育、黨性教育和理想信念教育的比重。主體班次都要設置黨性教育課程，并安排學員進行黨性分析，確保黨性教育課程符合新時代黨校工作條例要求，真正學深悟透習近平新時代中國特色社會主義思想，做到學、思、用貫通，知、信、行統一。同時堅持“請、引、聘、兼”相結合的方法，推進黨校師資庫建設，挖掘本地特色教學資源，開設地方特色教學課程。聚焦本地黨委、政府重大決策部署和中心工作，提出切實可行的方案、研究成果為黨委、政府決策服務。

4.改革教學方式，實現教學相長。黨校是黨員干部培訓的主渠道、主陣地，為進一步提高培訓質量，使培訓成效往實里走、往深里走、往心里走，達到教學相長和師生共贏，完成教員、學員角色轉變與變革教學方式勢在必行。一是建立和諧民主的師生關系。應用小組合作、案例教學、情景教學、角色扮演、拓展訓練等多種新型教學手段，增加課堂活力。用知識競賽、學員論壇、專題演講、成果匯報、調研論文等靈活多樣的結業考核來替代傳統的紙筆測驗，提升學員學用效果和實踐能力。二是選用適合的教學方式，重點推進研究式、互動式教學。研究式、互動式教學是以探討問題為核心，以培養分析、研究、解決問題能力為目標，以教與學雙向互動交流為特征，需抓好三個關鍵點：案例教學、問題教學和互動教學。案例選擇要精、恰到好處，問題設計要科學、切合實際，這樣才能發揮“教”和“學”兩方面的積極性，把教與學熱情激發出來，推進教學質量的提高。

三、小結

總之，在黨校的課堂教學活動中，要堅持黨校姓黨，聚焦主業主課，準確把握用學術講政治基本內涵，努力學習專業理論，了解學術前沿和時代熱點，形成科學學理框架。要經常深入基層走訪調研，掌握第一手鮮活資料，為課堂豐富教學案例。要耐得住寂寞，仔細推敲一字一句，做到觀點嚴謹、準確，明了。思考問題、研究問題要全面細致、博采眾長，集千家精華，成一家之言。要熟讀教學內容，講稿爛熟于心，形成自己的語言風格、教學特色和邏輯體系。一堂好課，既要有思想性也要有藝術性，既要有思考感也要有回味感，是學理與內容的完美呈現，也是教學藝術的靈活展現。當然，一個成功的課堂教學是需要教員長期的學術積累，付出艱辛的努力，不斷修煉內功，不斷創新教學方法才能達到。

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作者簡介：

張志遠，男，新疆尼勒克縣人，碩士研究生，助理講師，從事黨史黨建教育。