有效性課堂練習設計調控之我見

駱彩英

課堂練習作為教學的重要環節，往往被老師理解為是學生自我控制環節。其實不然，有效調控不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發展和能力的提高。練習目的性要強，要有目標意識，要圍繞教學目標而練;練習要由淺入深有一定的次序，不可隨機安排;練習要精，不能以量取勝，而應以質取勝。這就要求我們教師從課堂練習的方向、數量、難度及次序實行調控，讓課堂練習的功效充分發揮。我認為調控課堂練習設計應做到以下幾點：

一、控制練習的方向，要練有目標

只有控制好練習的方向，才不會偏離目標，也就是通過哪些教學活動，使學生在知識鞏固及能力培養上達到怎樣的目的要求。還有，不同層次的練習，放在哪一個階段，在某一步驟上設計怎樣的練習，都需要縱橫考慮。

如平行四邊形的面積教學，在設計鞏固練習之前，先確定以下目標：

1. 鞏固“同底等高的平行四邊形面積相等”的知識。

2. 根據條件，確定平行四邊形的底和相對應的高的長度，再求面積。

然后圍繞這些目標來設計以下鞏固練習：

1. 比較下圖中兩個平行四邊形的面積相等嗎？

2. 根據下圖所給的數據，求出平行四邊形的面積。（單位：厘米）

又如，在教學“認識東南西北”后，針對學生將生活中的東南西北與地圖上的東南西北容易相混，設計了這樣的練習：

1. 看一看：讓學生任選一處觀察它的東南西北各有什么？

2. 說一說：你觀察到了什么？

3. 畫一畫：將你所觀察到的畫在作業本上。

這樣的練習，既復習了生活中的東南西北，又鞏固了圖上的東南西北方向，更重要的是，將兩者同時進行，使學生更清楚地明了生活中的東南西北方向是不會變的，而地圖上的東南西北方向是人為制定的，只不過人們習慣于將上方定為北方。

這樣，教師心中先有練的目標，把握練習的方向，在設計練習及指導練習的過程中要緊扣教學目標，突出教學內容的重難點，才能發揮課堂練習的作用。

二、控制練習的數量，要抓主帶次

通常一節數學課的練習有許多種，其中有重要的，也有次要的;有較難理解的，也有稍思即得的。這就要求教師抓主要的帶次要的，才能控制好課堂練習的數量。

如“小數乘法”，乘的步驟方法與整數乘法相同，不同的就是積的小數點定位。可見，在這節節課上，積的小數點定位是重點。可以設計這樣的練習：

1. 在括號里填上各式的積是幾位小數。

（1） 2.3×0.45 ? ? （ ? ?）

（2） 6.7×0.3 ? ? ? （ ? ?）

（3） 5.4×1.07 ? （ ? ?）

（4） 7.8×12 ? ? ? （ ? ?）

2. 在乘得的積里點上小數點。

2.68×1.6=4488

26.8×1.6=4488

2.68×0.16=4488

0.268×0.16=4488

3. 已知65×39=2535，直接寫出下面各題的積。

0.65×3.9=2535

6.5×0.39=2535

6.5×3.9=2535

這樣把練習的重點放在幫助學生深刻理解積小數點的定位方法上，控制了練習的量，同時也增加了練習的密度。既減輕了學生學習的負擔，又提高了練習的效率。

三、控制練習的次序，要合理規劃

課堂練習的習題編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深，由易到難，并體現題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。一般來說，根據小學生認知的特點，練習都要經過感知—理解—掌握這三個階段。不同層次的學生有不同的練習要求，既要避免過多的單調的重復，又要減少使大部分學生望而生畏的習題，影響練習的積極性。數學練習的編排就要適應這一過程，先單項后綜合，先直觀到抽象，先基本后變式，有坡度、有層次地進行，使不同層次的學生都應有一定的練習數量和收獲。《數學課程標準》提出：“數學教育要實現人人學有價值的數學，人獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”我認為練習的層次性很好地體現了這一新的理念。因此，教師在設計課堂練習時，要考慮學生學習基礎、能力的差異，為學生提供多層次選擇，以滿足不同層次學生均發展的需要。

例如：在學習了能被2、5整除的數的特征后，設計如下多層次練習：

1. 括號里填上幾，這個數能被2整除？

4（ ?） ? ?9（ ?）6 ? ? ? ?（ ?）58

2. 下面哪些數能被2整除？哪些數能被5整除？哪些數能同時被2、5整除？

36 ?48 ?44 ?50 ?76 ? 65 ?85 ? 101 ? ? 280 ? ? 104 ? ? ?135

3. 用0、2、5這三個數字組成一個三位數，使它又約數2，這樣的數有幾個？如果是5的倍數，這樣的數有幾個？

上面的練習分成三個層次（基礎性練習、綜合性練習、發展性練習），適合不同層次學生的需要，為不同層次的學生提供取得成功機會，使他們在練習中獲得成功的體驗，樹立積極自信的信心。

四、控制練習的難度，要注重引導

練習完成有賴于學生的知識經驗和能力，如果練習太易，學生不費心力就能完成，又會感到索然無味，降低對學習的興趣。如果練習太難，學生不能完成，就會產生自卑感，挫傷學習的積極性。因此，教師要考慮控制練習的難度，既不能太難，也不能太易，把學生帶入最近發展區，讓學生“跳一跳，摘到果子”。

如在六年級“百分數應用題”練習課上，老師出了這樣一道題：李明，王軍兩人共有若干張三國殺牌，其中李明占40%，若王軍給李明25張，則王軍余下的還占總數的35%，李明、王軍兩人各有三國殺牌多少張？

如果這道題讓學生獨立練習，恐怕難度很大。因為這道題區別于一般百分數應用題，沒有直接顯示出已知數量與百分率之間的對應關系。我們的學生想到：

要求李明、王軍兩人各有三國殺牌多少張？必須先求出總數，然后就用：

總數×40%=李明

總數×（1-40%）=王軍（但總數不知道，思路受阻了）

在這個時候就需要老師的引導，在引導學生充分審題的基礎上，讓學生畫出線段圖。

看著線段圖，啟發學生思考：

1. 要求總數，必須先找出一個部分量基其對應的分率。

2. 利用“25張”這個已知量去求總數，它所對應的百分率是多少？

在老師的啟發下，學生從中頓悟，思路暢通，很順利地求出總數。再求出李明、王軍兩人各有三國殺牌多少張，從而使問題迎刃而解。

25÷（1-40%-35%）=100（張）

李明：100×40%=40（張）

王軍：100-40=60（張）

像這種較難的課堂練習，通常采用學生半獨立練習的形式，教師根據題目難度與學生的困惑，或略加指點，或巧妙引導，使學生主動的排難解惑，并保證學生最近發展區域內發展。

總之，課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，它的最終目的是促進學生鞏固所學的知識，逐步形成解決問題的技能和技巧。我們要根據具體的教學內容和學生的年齡特點，調控好課堂練習的方向、數量、次序和難度，從而設計出有效的課堂練習，更好地提高課堂教學質量。

參考文獻

[1] 義務教育數學課程標準（2011年版）.人民教育出版社，2011.

[2] 黃愛華.小學數學課堂教學藝術.河北教育出版社，1997.