合理化幼兒舞蹈創編教學課堂創建的策略研究

摘要：幼兒時期，教師在開展教學的時候，除了要關注孩子的理論知識學習，還應該引導孩子的藝術能力得到提高。以幼兒舞蹈編創教學課堂的創建為主，實現幼兒的綜合素質發展和進步。幼兒接受學期藝術教育，對幼兒的智力和思維方式進行重點開拓，這對于孩子的身心健康發展產生了很大的影響。所以，文章分析了幼兒舞蹈編創教學課程穩定運轉的具體策略。

關鍵詞：幼兒園;舞蹈編創;課堂教學;創建策略

中圖分類號：J70-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）14-0244-01

一、前言

幼兒舞蹈教學過程中，所展現出的重點則是藝術教育內涵。教師在實踐教學的過程中，應該給予幼兒更多的關注和重視。讓幼兒對舞蹈編創產生濃厚興趣的情況下，也會對舞蹈基礎知識和技巧進行重點掌握。幼兒教師要對孩子的創新思維和能力進行培養，保護幼兒的童真，符合幼兒的身心發展規律。對舞蹈編創教學課堂進行升級和完善。教師制定出合理化的教學策略，為帶領幼兒進步和發展做好準備。

二、幼兒舞蹈教學中編創能力培養的重要性分析

在幼兒舞蹈教學的過程中，教師要對孩子的創新思維和創新能力進行著重培養。從綜合性的角度入手，讓孩子展現出一定的編創能力。舞蹈教學是展現出了十分明顯的直觀性。讓孩子在直觀形象的感知下，會學習更多的知識內容。在實際學習的過程中，孩子是比較容易接受的。教師要對孩子自身的想象力進行著重培養，能夠在引導孩子自主思考和研究學習的情況下，對舞蹈動作進行全方位的整合。

教師開展課堂教學的時候，要創建趣味性課堂。從綜合性角度出發，為幼兒提供合理性的學習模式。提供針對性教育舉措下，關注孩子之間存在的差異性。同時，為孩子提供適當引導的情況下，也讓孩子的發展和進步看到希望。最終，授課和練習是要同步進行的①。幼兒在教師鼓勵下積極嘗試，能在練習之中加強編創能力提高。

三、合理化創建幼兒舞蹈創編教學課堂的策略

（一）激發幼兒學習的興趣

為了讓幼兒在參與課堂學習的過程中，對舞蹈內容產生濃厚的興趣。教師就應該以激發幼兒學習的興趣為主。教師通過制定出多種教學方法，全面帶領學生進步和發展。幼兒教師為孩子提供舞蹈基礎知識之外，還應該對孩子學習的積極性進行激發。在引導幼兒進行舞蹈動作學習的時候，就可以適當的為孩子播放相應的舞蹈視頻，以此激活幼兒參與學習的欲望和機會。

比如，針對騎馬動作學習，就可以為孩子播放蒙古人騎馬在草原上弛聘的視頻，這也可以讓孩子感受到草原人民的生活②。幼兒教師明確幼兒編創教學的重要意義，為了全面激活學生學習欲望，對所學習內容產生濃厚興趣，就應該從綜合性的角度入手，帶領學生進步和發展。形成了符合幼兒發展的教育模式，帶領幼兒更好的參與舞蹈學習。

（二）提高幼兒創造力

舞蹈展現出的表達藝術十分明顯，這會讓幼兒更好的感知外界的事物。幼兒的創新能力和創新思維也會隨之得到有效培養。在幼兒學習了基礎的舞蹈課程之后，而且具備了相應的舞蹈能力，教師在進行教學的時候，就應該著重提高幼兒的綜合能力。比如，在編創教學的過程中，選擇節奏感強和歡快的曲子，讓幼兒感受到曲子中所蘊含的情感。孩子可以手舞足蹈，積極的展現出自己的想法。在這個過程中，幼兒教師也可以選擇一些具有民族特色的曲子。讓幼兒在模仿的過程中，也能開展即興發揮③。在展現出豐富的想象力情況下，也會展現出良好的身體協調能力。在不同動作的模仿之下，讓幼兒在動作理解的基礎上，加強自身的創造力。

（三）制定出多種教學活動

舞蹈是一項表演藝術。學習的目的是為了展現出其實用性。教師開展形象化教學，帶領幼兒掌握相應的技巧。同時，發揮實踐活動的意義，讓幼兒的舞臺感得到加強。可以借助節日這個重要載體，能夠讓幼兒勇敢的登上舞臺，認真的展現自己。結合多種活動的創建，讓幼兒在展現自我的過程中，也會接受舞蹈學習的洗禮。在自身擁有良好的想象力情況下，增強舞蹈編創的學習效果，帶著自己堅定的信念認真學習和活動。教師釋放多種教學活動的優勢和魅力，從根本層面著手，帶領幼兒進步，感受到舞蹈編創活動開展的重要意義和價值。

四、結語

綜上所述，實際進行幼兒舞蹈教學的時候，關注編創教學內容。幼兒教師全面激活幼兒學習的積極性，從綜合性方面入手，能夠關注幼兒自身的特點，讓幼兒的自身能力得到釋放和發展。對舞蹈編創教學的發展和更新，從根本性層面入手，能夠在促進幼兒健康發展的過程中，形成自己合理化的教育模式。教師通過制定有效的教育舉措，制定出完善舉措，全面的提高幼兒編創能力。最終，在多樣性的舉措下，讓幼兒獲得良好身心發展機會。

注釋：

①劉璐.學前教育專業幼兒舞蹈創編課程存在的問題與改革探索[J].文化創新比較研究，2020（07）：165-166.

②王智娥.學前教育專業學生舞蹈教學能力的提升對策研究——以湘潭市為例[J].產業與科技論壇，2019（19）：137-139.

③劉春榮.幼兒舞蹈創編教學中“組合心理教學法”的運用[J].北方音樂，2019（15）：212+222.

作者簡介：蔡琳琳（1986-），黑龍江蘭西人，女，碩士，講師，研究方向：從事學前教育專業舞蹈教育工作。