學困生成因及措施

張榮

摘 要：學困生的形成是一個復雜的課題，從有限的調查中我們發現有家長、家庭背景、學生自身等問題，針對這些情況，采取一些解決方法，旨在幫助學困生更好地接受教育。

關鍵詞：學困生;成因;措施

一、發現問題

我原來所在的學校是一個外來人口子女占絕大多數的學校，全校85%以上是外來農民工子女。現在的學校則外來學生的比例小得多，無論在怎樣的環境里，都存在一定的學困生，他們普遍學習效率低，學業水平差，但與他們接觸下來，并不會覺得他們有智力的問題，相反，他們中有的肢體活絡，動手能力強，觀察能力也強;有的小小年紀，情商頗高;有的有膽有識，說話辦事熟練老道，但一說到學習，就異常困難。

二、調查研究

作為班主任和任課老師，我有意識地創造更多與學困生接觸的機會，了解他們的背景和成長經歷，經過長時間的觀察和接觸，我發現學困生的形成原因眾多。

1.家長普遍文化程度低，缺乏教育能力，教育方式簡單粗暴，對孩子的教育不重視，有很多家庭忙于生計，對孩子只有養，沒有真正意義上的教育。

2.漂泊的生活導致學業缺乏穩定性，孩子跟著父母的生計轉輾東西，影響學業。我曾在全班做過學業經歷統計。有個極端的案例：一個學生描述小學六年，跟著父母換了四所學校，而且換學校就讀原來的年級，導致他現在比同班同學大了幾歲，學習異常困難。有一次家長會交流中，他母親也表達了現在意識到不停轉學帶來的后果。很多學生向我反映換學校會出現教授科目與教材版本不銜接問題。有一個學生小學在老家不開設英語課，但這里小學三年級就有英語課程，他在ABC都不認識的前提下來這里直接學七年級的英語課程，可以想象課堂上“聽天書”的效果。

3.學困生主要的問題是學習能力弱，根源是聽說讀寫的基礎能力欠缺。我曾在課堂上做過多次試驗，讓學困生重述別的同學才說過的話，他會出現困難，可能一個字都沒聽到，可能只聽到一半;或者記錄某個結論，他們記錄了前半句話后立刻就忘記了后面的內容，然后不停問旁邊的同學。如果你拋出問題，等待他們在書本上找出答案，出現的問題是他們有的理解錯了題意導致找錯答案，或者理解對了題目，但無法在有限的時間里找出正確的答案，提取有效信息的能力很弱。在我們看來，很輕而易舉的事情，在他們身上會出現內在環節上各種各樣意想不到的困難，如果要求再提高一些，內容再深入，結果就可想而知了。

三、解決方法

我們總是說，提高學生的學習興趣，但在學習上找不到價值感時，興趣的培養根本無法落到實處，我們還喜歡說培養學生集中注意力，但超出了他們的能力范圍，注意力就無從談起。很長一段時間，我一直在嘗試問題的解決之道。

1.家庭教育方面

在接觸了很多家長和孩子后，會發現家長對孩子的影響是巨大的，改變孩子只是改變一個表象，改變不了家庭對孩子內在的影響。改變家長在我們看來很難，但是只要抓住一切機會，找準時機，相信精誠所至金石為開。

我一直希望家長能改變現有的培養模式，參與到孩子的學習成長中來，開家長會時，我改變以往的模式，不談學習，不談分數，專挑家長感興趣的家庭教育話題探討，會上開始有部分家長會參與進來，也提出了家庭教育中出現的很多問題，我們不討論怎么教育孩子，我們只討論怎么做家長。

面對家長身上出現的簡單粗暴的教育暴力現象，我曾下發家庭教育暴力學生和家長調查問卷，其中設置的問題，使不少家長從自身的教育成長經歷里反思總結，學會換位思考，為之動容，取得了非常不錯的效果。我也曾召開爸爸家長會，讓習慣了在家庭教育中做甩手掌柜的爸爸們意識到自身問題的存在。

2.提升學生學習能力方面

學生學習動機水平低歸根結底是因為我們的課堂教育不適應他們的現狀。所有的科目都需要理解，只有理解了，他們才能進一步深入學習。受聽說讀寫水平的限制，在常人看來的理解能力在他們身上很難具備。

我一直在嘗試把提高聽說讀寫的能力融入課堂中，讓他們在課堂上除了收獲知識之外，能意識到自己的問題所在，從而在我的引導下提高學習的能力。我嘗試展示所有的問題，讓讀得慢的學生有機會多看幾次，給學生時間在書本上找出答案，所有需要理解的內容，都投影出圖片，便于他們脫離書本復述，出現困難，我會讓學習能力強的學生做一次展示，以此提醒學困生困難環節所在。課堂上有些環節我會設定時間，或者建立競爭意識，讓每個學生發揮出自己最大的潛力，向時間要效率。課堂上學生總是忙忙碌碌，他們忙著看問題、忙著找答案、忙著復述看到的內容，生怕比別人慢。這些在他們能力范圍內，當先比別人舉手時，他們的臉上洋溢著滿滿的自我價值體現的自豪感。

課外，我鼓勵學生多閱讀，班級建立閱讀角，專人負責向學校圖書館借閱圖書，建立閱讀檔案，記錄學生閱讀書目，張貼在教室，對閱讀多的學生采取獎勵措施，以此鼓勵更多學生加入閱讀隊伍。提高學習能力這個過程很漫長，需要很大的耐心，但一切在往好的方向發展。

學習的速度比常人慢，這不是學困生想要的，他們也希望自己在學習上“健步如飛”，自由靈活，讓我們用寬容的態度一起幫助他們，等待他們慢慢進步。

參考文獻：

[1]馬聯芳，李麗樺，盛天和.99個班主任的教育機智[M].上海教育出版社，2006.

[2]李希貴.面向個體的教育[M].教育科學出版社，2014.