淺談如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性

【摘要】英語是一門以文化為依托的語言學(xué)科，要想提升初中英語課堂的有效性，教師就務(wù)必要重視對(duì)英語學(xué)科的語言學(xué)特性進(jìn)行挖掘。提升初中英語課堂的交互性和語言實(shí)踐性，將英語語言學(xué)習(xí)活動(dòng)放置到一個(gè)活躍、靈動(dòng)的多維知識(shí)認(rèn)知空間中，讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間與精力，去自主地品味英語學(xué)科的魅力、探索英語語言本質(zhì)。因?yàn)椋挥羞@樣初中生才能在英語學(xué)習(xí)中掌握自主求索技能，才能在主動(dòng)的求索中內(nèi)化并強(qiáng)化自身的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);有效性

【作者簡(jiǎn)介】徐爽，吉林省德惠市第二十九中學(xué)。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)以隨時(shí)為時(shí)間、以終身為時(shí)長的自主求索時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，初中英語課堂主要培養(yǎng)目標(biāo)以從“雙基”轉(zhuǎn)化成了自主認(rèn)知能力和學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。要想提出初中英語課堂活動(dòng)的有效性，我們就必須要明確給初中生營造一個(gè)開放、穩(wěn)定的獨(dú)立求索環(huán)境，并為學(xué)生的獨(dú)立求索活動(dòng)提供強(qiáng)有力的教學(xué)支持。那么在初中英語課堂組織過程中，我們到底該如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)呢？從不斷的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了如下有效辦法。

一、立足情境，力促自主表達(dá)

語言是在情境中產(chǎn)生、情境中應(yīng)用、情境中交流的，情境是語言產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的載體。要想在初中英語教學(xué)活動(dòng)組織過程中充分發(fā)揮學(xué)生自身的語言求索積極性，還原語言產(chǎn)生情境是一種有效的辦法。因?yàn)椋⒄Z語言情境的還原，不僅可以助力語言求索活動(dòng)從二維的文字感知，向多維的情境感知轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的直接性知覺材料獲得，而且也改變了機(jī)械解讀的英語語篇感知現(xiàn)狀，助力了學(xué)生認(rèn)知積極性在語篇解讀過程中的充分激發(fā)。

例如，在go for it教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)過程中，筆者先利用多媒體展示校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)海選現(xiàn)場(chǎng)，然后問學(xué)生：“The campus arts festival will be held soon， What can you do for it？”接著，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的技能掌握情況，對(duì)自己的能力進(jìn)行，描述，在能力描述過程中構(gòu)建了本文形成情境相似的語言表達(dá)情境。繼而，筆者又讓學(xué)生觀察課文標(biāo)題下的第一幅圖畫，說一說圖片中的人物在做什么，進(jìn)而搭建起文本情境與現(xiàn)實(shí)語言情境之間的橋梁，幫助學(xué)生感知了語篇主題，掌握了基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容。

該教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，為學(xué)生搭建了多維度、生活化的語言學(xué)習(xí)空間，助力了學(xué)生個(gè)人生命體驗(yàn)在文本解讀過程中的充分融注，提升了學(xué)生的自主表達(dá)熱情和獨(dú)立求索能力。

二、基于合作，推進(jìn)思維活動(dòng)

語言活動(dòng)是一項(xiàng)思維活動(dòng)，任何一堂高效的英語課，都是需要學(xué)生廣泛、深入的思維參與的。而要想在初中英語課堂中強(qiáng)化學(xué)生的思維參與，教師就務(wù)必要在預(yù)留自主思考空間的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流。因?yàn)椋n堂中的交流互動(dòng)過程，不僅是一個(gè)個(gè)人觀點(diǎn)呈現(xiàn)過程，也是一個(gè)思維智慧撞擊過程，不同觀點(diǎn)的碰撞是思維拓展、思維延伸的起點(diǎn)。故初中英語有效課堂是一個(gè)合作課堂、思維課堂。

例如，在對(duì)go for it教材九年級(jí)全一冊(cè)第二單元的教學(xué)過程中，筆者先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生文化積累程度、英語語言能力、組織協(xié)調(diào)能力和獨(dú)立思考能力的了解，構(gòu)建了傳統(tǒng)節(jié)日四人探究小組。然后，以媒體展示如下問題：

（1）Do you know the traditional festivals in our country？

（2）How many traditional festivals are there in our country？ How did they form？

（3）What do you think of Chinese festivals and Foreign Festivals？

接著，學(xué)生紛紛就上述問題表達(dá)了自己的看法，最終在觀點(diǎn)交流中深化了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日及其文化價(jià)值、傳承價(jià)值的認(rèn)知，從而樹立了正確的文化交流觀念。

在教學(xué)過程中，筆者以問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在保留學(xué)生認(rèn)知主體地位的同時(shí)，營造了良好的思維碰撞空間，助力了學(xué)生思維觸角在英語課堂中的充分延伸。

三、分層引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生特性

初中生在積年累月的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的英語語言能力也拉開了差距。因此，要想讓所有的初中生都能在英語課堂中有所收獲，我們就必須要摒棄原本的一刀切式的教學(xué)引導(dǎo)方式，關(guān)注學(xué)生們的階段性學(xué)習(xí)特性，實(shí)施分層引導(dǎo)。

例如，在對(duì)文本《Beauty in Common Things》的閱讀感知過程中，我先按照層次相近原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，然后設(shè)定了（1）Text interpretation（2）Breakthrough of difficulties（3）Cultural reward（4）Knowledge expansion等四個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在課堂探索過程中學(xué)生們可根據(jù)自身認(rèn)知實(shí)際，自主確定各個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)時(shí)間。

這樣一來，既照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也尊重了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，保證了學(xué)生在英語探究中的選擇權(quán)。

綜上所述，有效的初中英語課堂是生本原則指導(dǎo)下的開放課堂、合作課堂、情境課堂，也是能夠體現(xiàn)英語學(xué)科特性的語言實(shí)踐課堂和綜合交互課堂。要想提升初中英語教學(xué)活動(dòng)有效性，教師應(yīng)自覺優(yōu)化教學(xué)策略，將上述特征依次融入英語課堂之中。

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