核心素養下的高中英語閱讀教學策略探究

【摘要】隨著新課程教育改革在英語教學方面的深入開展，高中英語閱讀教學的目標也從成績的提高變成了更加具有實際意義和長久作用地對學生整體英語能力和英語思維的培養。而想要完成這一目標，教師就必須要從以往陳舊教學思想的束縛中掙脫出來，更加注重學生在教學過程中的感受，將閱讀課堂變得更加富有生氣。教師應該從課堂導入、文章閱讀和文化理解這三個方面出發，通過新型教學方式的引入來增強英語閱讀教學的效果，以此促進學生全面成長。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】王長虹，大連育明高級中學。

在高中英語教學中，對學生語言能力、學習能力、文化品格和思維能力的培養共同構成了新時代下的核心素養培養，而在這一過程中，閱讀教學起著關鍵性的作用。就閱讀教學來說，它包含了詞匯認知、文章閱讀、文章理解和文化認同這四個部分，對學生英語能力的培養是極為全面的，正因為如此，才成為了新課改重點關注的部分。而想要順利發揮出其作用，教師就要對其從教學理念和教學方法兩個方面一同進行改革，摒棄以往教學中單調、落后的教學模式，解決教學中存在的種種問題，切實做好教學效果的提升。

一、做好課堂導入，拒絕生硬開場

想要在高中英語閱讀教學中做好對學生核心素養的培養，教師首先要做的就是對課堂導入環節進行改良，將有趣的形式引入其中，從而為課堂教學開一個好頭。課堂導入環節在以往的教學中是經常被忽視的，教師往往來到教室后就直接說道“請同學們翻開第某頁”，并沒有給學生留下調整學習狀態的時間，這樣的形式是對課堂教學十分不利。因此，教師應該將這一環節重視起來，對課堂導入的形式也進行創新，通過問題、視頻等形式先勾起學生對知識的好奇心，接著再展開教學。這樣一來，學生的課堂學習狀態就得到了保證，教學效果也就更好了。

比如，在“British and American English”這一節的教學中，教師就可以利用課堂導入環節來調整學生的學習狀態。可以先向學生提出這樣一個問題：“我們都知道英國和美國都是以英語作為官方語言的國家，就像我們漢語也有方言一樣，這兩個國家的英語之間也有著些許的不同，你們想知道是什么嗎？”通過這樣的方式，一方面利用了學生的好奇心，調整了學生的學習狀態，另一方面十分自然地引出來將要學習的知識，并保證了學生對所要學習的知識的興趣。

二、做好思維引導，拒絕“一步到位”

想要在高中英語閱讀教學中做好對學生核心素養的培養，教師還要在教學過程中對學生做好思維上的引導，引導學生通過自身的思考來獲得更多的英語知識。在以往的英語閱讀教學中，教師來教導學生關于文章閱讀的內容時，由于懶得費力，往往是直接給出文章的翻譯，學生需要做的知識記錄和背誦，這樣的方式使得學生在課堂上的參與度很低，很難對學生的記憶有什么幫助。因此，教師在教學過程中要改變這一點，一點一點地引導學生運用大腦去猜測、去思考文章的含義和句子的妙處，拒絕一步到位，從而讓學生對知識記憶得更加牢固。

比如，在“A Job Worth Doing”這一節的教學中，教師就要注意這一點，在講解文章時要有耐心地做學生學習的輔助者，把理解的主要工作交給學生來完成。在“Vocabulary and Reading”環節，教師要在鼓勵學生自主進行句子翻譯的同時，引導學生思考一下Timoteo Apaza 為什么會自愿在十分危險的拐角處充當志愿者。這樣一來，學生在課堂上就有了充分的參與感，而經過思考得來的結論在記憶起來也會更加容易。

三、做好文化教學，拒絕“中式英語”

想要在高中英語閱讀教學中做好對學生核心素養的培養，教師也要在英語閱讀教學中融入對英語文化的了解，從而讓學生形成英語特有的思維模式，更好地對英語文章進行理解。英語作為一門與漢語有著極大不同的語言，其背后的文化是正確理解的關鍵。在以往的課堂教學中，這一點不被重視，導致很多學生都是用漢語的思維習慣去理解英語，這樣就難免會出現種種不通順和怪異的地方，從而影響了學生的閱讀體驗。因此，教師應該在教學過程中一點一點地向學生教學相關的英語文化，從而讓學生形成正確的思維模式。

比如，在“Animals in Dangers”這一節的教學中，教師應該在講述瀕危動物知識的同時向學生講述一些關于英語文化中的用于習慣和對動物保護的看法。如此，學生在學習知識的同時也能夠一點一點地對知識背后的文化有所了解，再與課本上的文章內容相互驗證，就會逐漸形成正確的英語思維。

綜上所述，教師想要在高中英語閱讀教學中做好對學生核心素養的培養，首先，要通過對課堂導入的改良保證學生的課堂狀態;其次，要通過對學生思維的引導來增強學生的知識記憶;最后，還要通過對英語文化的教學來促進學生英語思維的形成。

參考文獻：

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[2]王靜，詹蓓.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學實踐[J].基礎外語教育，2019，21（03）：78-84+110.