分析民俗文化融入初中語文教學的策略

彭婧

【摘要】中國民俗文化源遠流長，博大精深，在語文教學過程當中，教師可以通過傳統的民俗文化來進行教學的滲透，能夠有效地幫助學生更好地了解中華文化的精髓，提高學生的學習積極性，使學生能夠更好地在學習當中進行思想上的拓展和提升。教師也要利用多元化的教學方式來進行傳統民俗文化的教學滲透，提高學生的認知能力，增強語文教學的效率和質量。

【關鍵詞】民俗文化 初中語文 教學策略

隨著我國教育事業的不斷發展和進步，在初中語文教學過程中，教師要充分地認識到傳統民俗文化的教學意義，從而在語文教學引導的過程當中，將民族傳統文化滲透到語文教學當中，有效地增強學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，使學生更好地掌握傳統文化與語文知識的意義，提高學生的思考能力，激發學生的學習熱情，所以本文就以民俗文化融入初中語文教學策略來進行分析和探究。

一、民俗文化在現代社會發展當中受到了嚴重的輕視

民俗文化是伴隨我國社會發展所沉淀的傳統文化，具有豐富的歷史性。隨著我國社會經濟不斷發展和進步，西方文化進入中國社會當中與傳統文化進行交融和碰撞，使傳統的文化受到了一定的抨擊。并且現在社會人們思想觀念對于中國傳統民俗文化認知程度不高，不能夠深刻地認識到民俗文化的重要性，導致民俗文化在社會傳播過程當中不能夠得到很好地重視。民俗文化是延續數千年以儒家思想為指導的文化，教師應該在語文教學引導的過程當中，使學生充分地認識到民俗文化，與人們生活發展的連續性，從而更好地提高學生的理解能力，激發學生的認知意識。

二、民俗文化內涵較為豐富，教師要在語文教材當中進行滲透

1.從民間節日當中感受中國民俗文化的特點

在中國傳統文化當中，文化的特點滲透到生活的方方面面，例如，在大自然當中的草長鶯飛，鳥語花香都能夠在傳統文化當中得到體現，也是古代勞動人民在實際的生活當中對于生活現狀地書寫和感觸。我國歷史文化較為悠久，農牧業發展較為久遠，在發展的過程當中也形成了相應的民俗文化，都體現了我國傳統文化的特征。在中國傳統文化當中也包含著傳統節日，例如，端午節有賽龍舟、吃粽子、在額頭上用雄黃酒畫“王”字的習俗。語文課文當中的《本命年的回想》就可以看出作者描寫的京郊運河一帶過年的熱鬧習俗，從吃的零食到喝的粥再到臘月二十三過小年送灶王爺，直到大年三十守歲和壓歲錢，從文章當中可以體現出民俗文化在節日當中的表現。

2.從民間技巧當中感受到中國民俗文化的特點

我國歷史文化悠久，民間技藝繽紛多彩都體現了我國人民的智慧結晶。例如，在《口技》當中表演口技的老藝人，對于現實生活各種聲音進行了解和模仿，表現出出神入化的技巧嘆為觀止。再例如，在課文《核舟記》當中，我們可以了解到核雕工藝的美輪美奐、精小大方，讓我們對傳統的老藝人贊嘆不已，詮釋了當代的工匠精神，都代表了中國民俗文化的歷史性和細致性。學生在進行文化學習的過程當中，感嘆中國傳統文化的悠久和深邃，提高并培養學生的愛國主義精神，有效地激發學生的學習熱情。

3.從信仰當中感受中華民族民俗文化的特點

從信仰當中能夠感受到傳統的習俗文化。人們對于信仰是非常尊重和崇拜的，我國傳統文化較為悠久，人們對信仰觀點也較為深刻，可以從語文課文《故鄉》中看出，正月里出祭器，擺放各類供品祭奠祖上，都是傳統民俗文化的表現之一。在《范進中舉》這一節課當中，屠夫說：“如今卻做了老爺，就是天上的星宿……打了天上的星宿閻王就要拿去打100鐵棍，發在18層地獄，永不得翻身?！庇纱丝梢钥闯?，屠夫所說的話也蘊含了一定的民俗文化，反映了當時的老百姓的思想和信仰。所以教師在進行初中語文民俗文化教學引導的過程當中，要充分抓住語文教學內容來進行深入性地剖析和拓展。學生能夠了解課文當中的內容和主旨，有效地增強學生的思想情感，激發學生的學習能力，使學生能夠進行語文學習上地提升，培養學生的語文學習思維。

4.從飲食和服飾當中感受到中華民俗文化的特點

俗話說，民以食為天。飲食是最能反映民俗文化的特點之一，服飾與飲食是具有共同性的，所以服飾和飲食在民俗文化當中具有相輔相成的特點。例如，在語文課文《孔乙己》當中有一片段“溫酒和茴香豆”的飲食特征便是江浙一帶的特色，又加之孔乙己身穿長衫，恰好反映了當時的年代以及背景，有效地襯托民俗文化的特點。教師要深入進行講解和剖析，使學生能夠加深對文章的把握能力，并通過民俗文化的滲透和引導，提高學生的個人思想觀念。在《木蘭詩》當中有一句詩“當窗理云鬢，對鏡貼花黃?！蹦軌蛑苯拥乇憩F出當時女子的裝扮，使學生能夠更好地進行理解和學習，加深學生的學習印象，有效增強中國民俗文化的滲透和掌握。

三、民俗文化融入初中語文教學的策略

1.教師要組織學生到民間進行采風活動

在傳統的語文教學當中，教師以課堂作為教學的主要根據地。利用單一的教學模式進行教學引導，導致學生在學習的過程當中無法積極進行提升和拓展，所以教師要充分認識到傳統的教學的弊端。教師將課堂內容拓展到課外，可以加深學生的學習印象，使學生在課外能夠觀察民俗活動。教師也要進行積極地引導，幫助學生對各地區的衣食住行、文化習俗來進行了解，有助于提高學生的認知能力，增強學生的語文學習積極性。教師還可以通過各類節日來進行戶外的引導和采風，例如，端午節教師就可以引導學生在課外做相應的活動，有助于加深學生的學習印象。學生在學習活動的過程當中，提高自身的學習能力和傳統文化習俗地掌握能力，增強學生的民族自豪感，提高語文教學的效率和質量。

2.教師還可以成立專題研究小組完善學生的思想觀念

教師要運用多元化的教學方法來進行民俗文化學習興趣地培養，只有學生在學習過程當中掌握一定的學習興趣和學習技巧，才能夠積極地投身到民俗文化學習當中。教師可以在進行語文教學引導的過程當中，組織學生選取自己感興趣的學習話題，進行小組上的搭配和合作，進而深入研究民俗文化。教師可以在一旁進行引導，多與學生進行溝通和交流，了解學生的學習狀態以及興趣愛好，并進行相應的總結和幫扶，提高學生的認知能力。例如，教師就可以通過“江南美食文化”來進行民俗文化的教學引導。學生可以在教師的科學引導下，進行江南美食的資料搜尋，并進行積極地探討，增強自身的學習觀念。在探討的過程當中，學生能夠有效地達到思想交融和拓展，完善學生的學習積極性。教師可以給每個成員布置研究任務，使學生能夠進行合理性的分工，有助于增強學生的交流效率，完善學生的學習能力。

四、結束語

綜上所述，我們可以看出教師在進行初中語文民族文化滲透的過程當中，要尊重學生的主體地位，利用多樣化的教學方式，結合教學內容來進行教學的創新和拓展，有效地增強學生的認知能力，提高學生對民俗文化的學習熱情。

參考文獻：

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