例談小學高年級語法教學的有效教學方法

【摘要】根據譯林新版教材的內容的排版，小學五年級的學生已經開始正式接觸grammar time板塊的學習。小學階段過于語法的學習已經不再停留在需不需要教的話題，而是需要如何有效教的探討。在實際課堂中，小學生思維正處于邏輯思維的過渡期，面對復雜難懂的語法知識，往往在學習上呈現心有余而力不足的情況。因此，教師在語法教學時要靈活運用教學方法，助力學生語法理解與學習。

【關鍵詞】小學英語;語法教學;教學方法

【作者簡介】魯芳，蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗小學。

小學英語教學注重對學生語言基本技能的培養與運用。學生進入五年級，第一次系統進行語法基本知識的意義和用法的學習。但是抽象的語法知識學習對于邏輯能力發展還不夠完善的學生面前顯得手忙腳亂。所以，教師的教學方法與設計對小學生語法知識的學習尤其重要。如何根據小學生的學習特點與需要，將英語語法地知識潛移默化地運用到學生的實際生活中。筆者結合教學實踐，做以下總結：

一、運用全身反應法，調動學生參與度

全身反應法（Total Physical Response），是由心理學教授James Asher在1966年提出的一種教學方法。他提倡語言的教學可與肢體語言動作聯系起來。并且小學生思維活躍，生動活潑。他們傾向于多感官參與去接受新事物。所以，教師可以根據教學目標與內容，設計出相應的肢體語言指令。學生可以根據教師肢體語言指令做出相應的動作，從而感知并理解語言點內容。

【教學片段1 】

教學內容：譯林版小學英語五年級下冊unit4Seeing the doctor.

教學內容：生活中，醫生會根據病人的身體情況給出操作性建議。學生學習在給出建議時，如何用should和shouldnt來表達應該做什么和不應該做什么，并將此句型運用到實際生活中，給更多有需要的人提出建議。

教學方法的應用：T： Boys and girls， now. Please give Mary some advice. She is ill.

Ss： She should have a rest/drink warm water...（make a list）

T： good advice. Lets work in pairs to guess what she should do.（one students act his advice with their body language， while the others tries to guess his advice）

Ss： She should take some medicine; she should sleep; She should see the doctor...

Ss： She shouldnt stay up; she shouldnt go to school...

二、搭建情景交際法，推進知識交流化

情景交際法，是指學生在特定的語言情景中，運用語言進行交際溝通的一種教學方法。它是根據Halliday的功能語言理論發展而來。語言的最終功能是交際。情景交際法關注的重點是如何促進外語學習者用語言進行交際溝通。因此，學習語言的過程也是一種交際能力的培養過程。

教師在課堂上要注重情景的設置和任務的布置，為學生創造語言交際的機會。任務的設置要貼近學生的現實生活與興趣愛好，必要的時候教師可以提供基本語言框架和話題，這樣可以促進學生的交際順利開展，以此來達成學習目標的完成。

【教學片段3 】

教材內容：譯林版小學英語五年級上冊unit2 A new student

教學內容：學生能理解并掌握there be句型在描述事物時的用法。并注意單復數的轉換。

教學方法的應用：

T： Boys and girls， there is a new student. And this the playground. Can you ? show her around with “ there is/are...”？

Ss： There is a swing/ there are some students/ there is a teacher...

T： now， lets come to the music room.

Ss： There is a piano/there are some chairs...

T： Here is the school garden.

Ss： There are some beautiful flowers/ there are two swings.

三、采用語法翻譯法，檢測知識吸收量

語法翻譯法源于18世紀的歐洲，這種教學方法提倡用學習者的母語教授外語，強調語言的準確性。因此，在教學過程注重反復的練習來進行語法入門，強調語法在外語學習中的地位。在語法教學法模式中，教師會根據教學內容整理語法規則，通過系統性分解之后講解給學生。在課堂活動中，通過布置相關語法知識的練習來促進學生知識的理解和鞏固。

四、結語

學有教法，教無定法。靈活實用的教學方法，可以在一定程度上讓枯燥乏味的語法學習變得趣味化。教學方法的選擇不僅根據教學內容而定，更應該源于學生、用于學生。教師可以在實踐中去摸索適合自己教學群體的教學方法。方法本身沒有好壞，只有針對群體的適用性和有效性。

參考文獻：

[1]余珍有.Asher的第二語言習得觀和TPR教學法[J].國外外語教學，1999（02）.

[2]李曉靜.淺談小學英語的語法教學[J].讀與寫雜志，2018（01）.