小學英語閱讀如何升級“模式化”教學

【摘要】在小學英語閱讀教學中，追求教學效益的最大化，需要教師進行課堂模式的大膽創新。教師要能讓課前導入更為有效，拓寬學生想象空間，激發學生在讀中大膽猜測釋意，使學生保持濃厚的閱讀興趣，同時使閱讀文本的內涵意蘊得以延伸和發展。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;教學目的

【作者簡介】葛茹，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉小學。

小學英語閱讀教學通常分為三個階段：Pre-reading——while reading——after reading，顧名思義，Pre-reading就是讀前準備階段，通常以活動預熱為主，這些活動通常富有趣味性、激勵性，既可以復習舊知，也可以將新內容穿插進去，激發了學生的學習興趣，調動了學生閱讀的積極性。那么，如何開展好這三個階段的閱讀教學，促進模式化課堂教學的升級呢？

一、 拉開讀前導入序幕，預留閱讀想象空間

教師在導入語篇之前，要提前做好預設，時間不能太長，一般3—5分鐘為宜，不能一味使用對話、表演等單一形式，要以豐富多彩的形式刺激學生的感官，激發他們的好奇心，使他們樂于探索新知。以譯林小學英語六年級上冊Unit4 Then and now導入的設計為例：

T：（給學生展示一件舊的外套，讓學生猜一猜）Whose coat is this？

S：Its your sisters.

T：No，it isnt， its my coat.

S：But it looks so small and old.

T：（圖片展示自己十年前和現在的對比照，引出課題）Yes，I wore it ten years ago. And I was a little girl at that time. I could sing.I couldnt drive. But now I have grown up.I can do many things.

T：（出示課文插圖）Mike and his family have changed a lot.Lets watch the cartoon...

教師在導入教學時能巧用舊外套，先詢問衣服的主人，帶學生走進過去的自己，再由過去和現在的外貌能做事情的對比，自然而然引出課題，在帶入課題后教師留有懸念，Mike的全家的過去和現在發生了哪些變化？問題“若隱若現”給孩子打造答案即將“浮出水面”的求知空間。導入不一定要緊湊，但一定要有效，要有精彩的邏輯空間。

二、 讀中猜詞釋義，保留自主閱讀興趣

心理學家曾說過：“閱讀本身就是一種游戲，是一種猜謎游戲，是思想跟語言互相作用的過程。”在英語教學中，教師要能夠積極地利用好猜謎游戲，讓單詞和句型在特定的語境中顯得更為生動。例如，在教學四年級上冊第八單元《Dolls》時，教師讓學生先閱讀課文，然后根據插圖，同桌之間相互合作完成兩幅畫：a boy doll 和a girl doll，并要求他們邊畫邊圈出描述娃娃器官和長相特點的單詞或文中原句型。這種游戲讓孩子們能夠通過思維的碰撞，取得閱讀效果，讓課堂氛圍生動且高效率。

三、 開展讀后拓展訓練，延伸文本閱讀意義

小學英語閱讀教學，是一種對學生的語言訓練過程，可分為訓練活動和拓展活動兩部分，訓練活動一般采用填空、選擇、匹配、判斷、復述等。教師可以設計一些游戲、競賽、故事創編、改編等活動來進行拓展，但不能避重就輕，脫離閱讀內容，要抓住其閱讀內容核心部分，這樣的設計才能出彩。以譯林小學英語六年級下冊《What a day》為例：

T：Su Hai and his friend were hungry and wet.What will they do？

S：Maybe they will ask other people for help.

T：Oh，its a good idea.Any other different ideas？

S：Maybe they will hide from the rain，then they will call their parents.

教師教學能抓住續編故事這一契機進行拓展訓練，引發學生發揮想象，激發他們表達自己的想法和觀點，使他們將習得的語言有效輸出，符合故事發展的邏輯，變被動操練為主動探索，促使文章的情節更飽滿、更生動。

四、 提升文本情感高度，挖掘文本深層含義

閱讀教學要以提高學生綜合語言運用能力為根本目標，要將語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態度有機統一，相輔相成，形成整體策略結構模式，同時，要突出文本的情感要素，烘托英語學習的文化氛圍，此外，還可以引用“告誡標語”“名人名言”等，使文本的情感上升到一個新高度。

在譯林英語五年級上冊《Unit7 At weekends》教學即將結尾時，教師可以提示：We like Helens weekends， because we can watch films;We like Mikes weekends， because we can play football. Everyone has a funny weekend. 出示諺語：“Weekend is fun！” “Enjoy weekend. Enjoy life！”

綜上所述，有效的教學既要關注學生語言能力的發展，又要促進教師的自我成長。教師要運用現有的經驗，升級英語閱“模式化”讀教學，不斷優化教學模式，深入剖析文本教材，提高語言輸入手段，提升閱讀策略，拓展學生語言閱讀空間，提升他們的閱讀素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.