基于核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

李瑩瑩

【摘要】以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性為研究對(duì)象，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題展開研究。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程存在較多的問(wèn)題，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為擺設(shè)，小學(xué)課堂應(yīng)注重趣味性等。針對(duì)具體問(wèn)題，提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

一、引言

隨著小學(xué)教學(xué)的新課程改革，語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸趨向于挖掘深層次的閱讀資源。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及面淺，不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎的、有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法勢(shì)在必行。而且現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂存在著一定的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容抓不住重點(diǎn)，閱讀理解僅僅停留在較膚淺的階段，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程不靈活，從導(dǎo)入到具體教學(xué)過(guò)程過(guò)于循規(guī)蹈矩，多以教師講授為主，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)課堂應(yīng)注重趣味性，不少教師忽略了這一特點(diǎn)?；谔岣邔W(xué)生核心素養(yǎng)的背景下本文對(duì)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略進(jìn)行解讀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度提出具體策略，從而達(dá)到提高課堂效率，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更具實(shí)效性的目的。

二、課堂閱讀教學(xué)的有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的部分。閱讀教學(xué)效果影響著小學(xué)生知識(shí)吸收能力和未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生能力發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)有著很重要的作用。提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，使課堂更高效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

1.提倡師生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，鼓勵(lì)多問(wèn)“為什么”。提倡師生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，給予學(xué)生表達(dá)和說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣才能知道學(xué)生的困惑與不足。一方面，教師在課堂教學(xué)中針對(duì)課文內(nèi)容善于發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。教師通過(guò)對(duì)有不同答案的話題組織學(xué)生進(jìn)行大膽討論，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自由表達(dá)自己的看法。另一方面，學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的想法收獲了信心。

鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，良好的課堂氛圍最為重要。一個(gè)班里，總有一部分學(xué)生靦腆膽怯，連回答問(wèn)題都害怕，更不用說(shuō)建立質(zhì)疑精神。因此，教師營(yíng)造出自由活潑的課堂氛圍，少批評(píng)多鼓勵(lì)，這樣才會(huì)給學(xué)生以勇氣和信心，大膽說(shuō)出自己的看法。在此基礎(chǔ)之上，教師適當(dāng)?shù)卦黾优c課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拋出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，動(dòng)搖學(xué)生心中想當(dāng)然的、確定無(wú)疑的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同立場(chǎng)去分析和理解問(wèn)題，久而久之，質(zhì)疑精神會(huì)慢慢地形成并茁壯成長(zhǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的探究欲，鼓勵(lì)學(xué)生好讀書、讀好書。在網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地的今天，各種自媒體、短視頻飛速發(fā)展，大量處于懵懂期的小學(xué)生或者沉迷于手機(jī)游戲或者如癡如醉地在電視機(jī)前久坐。學(xué)生已不再讀書而是空閑時(shí)間看視頻、玩游戲的。如何激發(fā)學(xué)生的讀書欲成了教師面臨的重中之重。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心探究欲，使其自覺地投入進(jìn)來(lái)，查找資料尋求答案，最終收獲知識(shí)應(yīng)是教師備課重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

3.運(yùn)用視頻影像材料，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是層層挑選、千錘百煉的精品，但如何讓學(xué)生理解并認(rèn)知是一大問(wèn)題。因此，教師應(yīng)充分利用視頻影像材料適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的理解能力。語(yǔ)文版小學(xué)課文《鳥的天堂》是四年級(jí)的重點(diǎn)篇目，在教授過(guò)程中，如果利用視頻在屏幕上播放紀(jì)錄片《鳥的遷徙》片段，隨之以小知識(shí)點(diǎn)的形式向同學(xué)們介紹大榕樹被稱為“神樹”的原因，從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，在這種情境下學(xué)習(xí)巴金的名作《鳥的天堂》，相信學(xué)生會(huì)興趣大增，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，講到李白的詩(shī)，可向?qū)W生透露李白的生平，李白的小故事。講到《草船借箭》這篇課本，需向?qū)W生提供相關(guān)歷史故事，幫助學(xué)生了解課文中人物性格和故事發(fā)生背景。在閱讀資源的選擇上，多接近課本內(nèi)容，體現(xiàn)教育的目標(biāo)。

4.借鑒《超級(jí)演說(shuō)家》，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。演說(shuō)這種形式古已有之，演就是表達(dá)，通過(guò)肢體語(yǔ)言加上表情來(lái)展示;說(shuō)就是公開表明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)組織。最近在網(wǎng)絡(luò)上流行的娛樂節(jié)目《超級(jí)演說(shuō)家》吸引了大批學(xué)生的目光。其中樂嘉本色隊(duì)中有一位9歲的小選手楊心龍，他被譽(yù)為“演說(shuō)帝”。上小學(xué)的他在舞臺(tái)上自信從容、理解力驚人、其語(yǔ)言水平明顯超出同齡人一籌，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以借鑒這種形式。它對(duì)學(xué)生的吸引力明顯強(qiáng)于朗誦、演講等。通過(guò)這種演說(shuō)形式可以提升學(xué)生的寫作能力，而寫作是需要大量的閱讀來(lái)支撐的。其次，還可以提高學(xué)生的自信心、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在現(xiàn)實(shí)的多場(chǎng)PK中，他的興趣和關(guān)注點(diǎn)就會(huì)大大提升，讀書、演講表達(dá)成為他的好朋友。最后，當(dāng)學(xué)生真正樂意為之的時(shí)候，就達(dá)到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)全面提升的目的。

5.構(gòu)建生成性課堂。課堂生成的主體是學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去感受生成性課堂。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)將預(yù)設(shè)問(wèn)題變得瑣碎細(xì)微，教師采取一系列的教學(xué)方法將學(xué)生引到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)路徑上去。新閱讀教學(xué)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)上系統(tǒng)化、條理化和板塊化，通過(guò)粗線條彈性設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的改變。閱讀教學(xué)的問(wèn)題范圍廣、思維發(fā)散度大，有著很強(qiáng)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)性。生成性課堂的開放性、發(fā)散性，會(huì)為學(xué)生留有回答問(wèn)題的余地，學(xué)生會(huì)積極展示自己的感受和理解。

相同的閱讀教案在不同課堂中會(huì)有不同的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的差異性、自由性，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)過(guò)程，師生都進(jìn)入情境后會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)交流，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有效化的課堂生成。比如有些文章情感性較強(qiáng)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，融入文本情境之中，得到真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐和情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有著深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)學(xué)到閱讀的新方法，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.實(shí)現(xiàn)讀和寫的有效互動(dòng)。讀和寫是彼此相關(guān)又相互獨(dú)立的一種語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)。閱讀之后進(jìn)行相關(guān)寫作，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有著更為深刻的認(rèn)識(shí)。為此，教師應(yīng)構(gòu)建多種課型來(lái)實(shí)現(xiàn)讀、寫的有效性互動(dòng)。比如，開設(shè)常態(tài)讀寫課、隨筆評(píng)改課和隨筆習(xí)作課。讀和寫的有效互動(dòng)，能夠讓學(xué)生的寫作能力和閱讀能力共同提升。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，從文章作者的角度思考文章構(gòu)思、生活反映和遣詞造句的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)文章寫法后，在閱讀課上實(shí)施讀寫結(jié)合，進(jìn)行隨筆習(xí)作。從閱讀遷移到寫作，是一種語(yǔ)言形式遷移。比如，在閱讀到某篇文章中描寫美景的時(shí)候，教師可讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)新。

課堂隨筆練習(xí)不僅可以讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，而且使他們將閱讀后的感受寫下來(lái)，以有效語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從而具有非常好的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)有效性成為評(píng)定教學(xué)活動(dòng)發(fā)展效能的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是每一個(gè)教育工作者堅(jiān)持不懈的追求目標(biāo)?？v觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，閱讀教學(xué)是一個(gè)由多種教學(xué)因素有機(jī)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，正是在這樣的一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)之中，教師可以充分地采用多樣化的教學(xué)手段與教學(xué)方法提升教學(xué)活動(dòng)的工作效能，適時(shí)地對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等多個(gè)因素進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的動(dòng)態(tài)控制。

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