數字化校園下的新形態

任靜

摘 要：數字化影響著教育：學習環境呈現新形態，傳統座位效應被弱化;教與學個性化有了平臺支撐;教師的專業素養被重塑，最終實現教學的特色化，促進教學發展。

關鍵詞：數字化;新形態;現代教育

現代教育發展的根本動因在科技，科技能影響教育的內容、方法和手段。因而，在以網絡為核心技術的大數據校園中，學習環境、教學、教師的能力等呈現新特點。

一、學習環境新形態

班主任在接手新班級時，首先要思考怎樣排座位。有學者闡釋了座位對學生的意義：座位是學生在教室的“家”;是學生的生活場域;檢驗著師生之間民主與關愛的程度等。我曾借助數字校園的Aischool系統投票功能，讓學生在現有的秧田式座位安排下將座位分類：最理想座位、適中座位和最糟糕座位。以下是投票結果：最理想座位即中間二三四排，原因：視線范圍合適，上課內容清晰，發言機會較多;適中座位——每一組第一排，原因：雖清楚觀看老師演示，每次享有第一個拿到或寫作業的“特權”;然而他們有時需仰視老師的演示;因老師注意偏好而相對較少發言;最糟糕座位——最后一排，原因：離黑板較遠，特別是近視的學生就會吃力;老師關注有限，易忽視他們，結果 “精神出走”。由此，學生在學習上從空間角度劃分座位依據：觀看黑板清晰程度、發言次數等。

數字校園中，座位學習效應某種程度被弱化。以Aischool教學系統為例，“屏幕廣播”——教學內容在學生平板上同步;黑板與學生不再有“距離”，學生能同步教學內容; “搶答”，可以調動學生的課堂積極性，保證每一位學生都有發言的可能。因為每一個“手”都已然出現在教師平板中，曬在了大屏上，教師就能了解學生的參與度;“分組研討”，為每一位學生提供了公平發言的平臺及生生互動、師生互動的機會。傳統的座位效應可能會產生教育不公平問題;數字化課堂則為教育公平提供了平臺。

二、教與學新特色

“教育進入大眾化時代，從此開始了教育的大規模批量生產”。教育大眾化、批量化提高了效率，但也付出了一定代價，例如學生的個性化。對此，教育界提出了個性化教學的相關理論。數字化校園為個性化教學提供了良好平臺支撐。

個性化教與學滲透全過程。首先，個性化預習。傳統課堂，學習主陣地在課堂;數字課堂，學習主陣地囊括課前。Aischool平臺中，包含課前預習功能。預習形式多樣：自主資料查閱、視頻觀看回答問題。教師在教學中起主導作用，因此，為實現個性化教學，教師在預習時需做足功課，多樣化預習任務設置，為學生提供多樣化選擇。其二，個性化教學。課堂教學包括兩大塊：預習難題和新授的內容。 “Aischool”即時反饋學生預習情況，由此教師將問題進行歸類。借助“分組研討”，明確相關規則：人員分工、討論時間，組內研討和組外交流相結合;新授內容，需教師個性化設計。備課中，教師必須處理好特殊性與普遍性之間的矛盾，考慮同樣的教學大綱和教材以及學生多樣化的需求。數字化的數據反饋為個性化教學設計提供了條件。最后，個性化反思。反思是教師成長的重要途徑，傳統課堂中教師在進行教學反思時往往較為滯后。數字化彌補了教學反思的短板。每一次Aischool系統都有相關教學反饋：對學生評價、發言、課堂活動參與的情況記錄并形成最終測評報告，這就避免了教師因不能及時教學反思而導致反思不全面的情況。數字化引領教育進入個性化新時代。

三、教師能力新要求

在大數據浪潮席卷教育的今天，教師的專業素養內涵被重塑。正如維克托所說：教師和管理者自身要成為“數據脫盲者”，他們需知道用閱讀圖表來追蹤學生的進步;分析概率預測，鼓勵學生，才能有效工作。

數字化時代中，教師專業素養應包括：掌握數字化技術、提升信息素養。首先，掌握數字化技術。“學校系統就需要聘用那些能夠熟知網絡和數據存儲的人員，他們是網絡安全方面的專家”。通過專業指導，教師能將技術運用于課堂，使課堂更生動高效。如果技術掌握僅限硬件層面，數字化的教學意義就會狹隘。教師還應結合數字化實踐進行理論提升。其次，提升信息素養。在“信息海洋”的時代，每個人獲取信息渠道多元。例如，借助Aischool系統就能提供極為豐富的教學資源，但教學中可能出現同質化，教學設計缺乏個性。為此，教師應提高自己的信息素養深度。這種深度主要是在面臨碎片化的教學資源時，教師應有主體意識，知道“如何去評價和有效利用所需信息”，成為“不斷提升自我對現實的認識、判斷與選擇能力，成為擁有成熟教育思想和豐富教學智慧的教育家”。這樣，教師才能將技術為我所用，拓展和提升教學！

科技改變教育，數字化改變教學。每個人都是數字化下的主角，作為教師更應該充分利用數字化平臺，為祖國的教育事業貢獻自己的一分力。

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