基于信息技術的初中英語詞匯教學探究

魯風利

摘 要：詞匯對于學生來說十分重要。學生只有掌握一定的詞匯，才能夠有效提高學習英語的效率。教師運用信息技術，是教學方法的創新，能夠有效幫助學生增加詞匯量。因此，基于初中英語詞匯教學存在的問題，結合信息技術在初中英語詞匯教學中的優點，淺談基于信息技術的初中英語詞匯教學策略，以提高學生學習英語的效率。立足于合理導入信息技術，促進詞匯教學觀念轉變;巧用信息技術手段構建學習情境;拓展信息技術線上線下，為英語詞匯教學平臺這三個方面開展初中英語教學活動。

關鍵詞：初中英語;信息技術;教學方式

詞匯教學，是英語教學中的一個重要內容。學生在教師的教學中，能夠學習新單詞，獲得新知識。這些知識為學生之后的英語學習奠定了基礎。但隨著教學的進度逐漸遞進，學生學習的詞匯增多，難度隨之增大。學生逐漸在學習詞匯中對詞匯產生煩躁心理。因此，初中英語教師需重視在詞匯教學中存在的問題，并利用信息技術的優勢，以提高學生學習詞匯的效率。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）學生學習詞匯存在的問題

詞匯的學習，一定離不開詞匯的發音。通過發音，學生能夠對學習的單詞產生深刻印象。但如今大多數的初中英語詞匯教學課堂，雖然重視學生詞匯的記憶，但只是讓學生死記硬背，不重視學生的詞匯發音，只會使學生得到暫時的記憶，過后便會逐漸忘記[1]。學生在學習詞匯中，由于對詞匯的發音不注重，在記憶有相同規律的單詞時，十分艱難。此外，學生在學習詞匯時，過度重視英語在中文的含義，使得學生只是記得單個單詞，對于有同等含義的單詞卻記憶不起來，使得其寫作能力較低，不利于英語成績的提升。

（二）教師在詞匯教學中存在的問題

初中詞匯教學中，教師注重學生對詞匯的記憶無可厚非，但許多詞匯中蘊含的價值，由于教師教學的缺失，使得學生也未獲得。實際上，學生在獲得詞匯中蘊含的價值體現，有利于學生進行聯想，從而高效記憶詞匯。許多教師在進行詞匯教學時，將其與英語教學相分離，只是一味地向學生講解詞匯的含義，未將詞匯融入書本中進行講學。學生在學習時，艱難地記憶詞匯含義和詞匯有關的語法，沒有得到復習，很快記憶會得到消退。將詞匯教學分離整體英語教學，既消耗了大量的課堂時間，又無法使學生得到高效的記憶。除此之外，教師在講解詞匯時，未能將有關聯的詞匯一起講解，不能有效增加學生的記憶量。

二、信息技術在初中英語詞匯教學中的優點

信息技術的進步，給學生帶來很大的便利。學生在記憶詞匯時，可以借助信息技術，進行合理地聯想，從而增加自身詞匯量。教師在教學中，可以借助信息技術尋找適當的資料，提升學生的記憶能力。學生在課后，還可以借助信息技術，復習教師上課的內容，從而獲得反饋，提高自身的發音。總而言之，學生在詞匯的學習中尋找信息技術的幫助，可達到教師課堂和課后雙重效果。其次，素質教育在不斷被提倡和推進，在教學中使用信息技術，有利于提升課堂效率，從而促進素質教育的推廣。除此之外，詞匯的難度和復雜使得學生不容易記住，運用信息技術，將詞匯變得生動，有利于學生進行課堂記憶。因此，教師在進行詞匯教學時應運用多媒體等信息技術，讓單詞變得具體又簡單，讓學生從抗拒記憶單詞轉化為主動記憶。

三、基于信息技術的初中英語詞匯教學策略

（一）合理導入信息技術，促進詞匯教學觀念轉變

初中階段，受傳統觀念的影響，教師注重學生對詞匯的記憶，讓學生以記憶詞匯為主，這樣確實能短時間內提升學生的英語水平。學生升學的壓力，也導致學習英語這門學科的時間壓縮，而主流的教育環境下能夠提升英語成績的第一任務，就是詞匯的學習，即詞匯背誦。教師在教學初中英語的過程中，教學方式單一，學生在背誦單詞時感到無趣，甚至在學習詞匯時產生極嚴重的逆反心理，不樂意背誦單詞。所以，教師要改變現行狀況，要轉變教學觀念，讓學生真心實意地對詞匯學習感興趣，從而提升學生英語的成績。那么，首先，教師要合理地導入信息技術，豐富學生學習詞匯的渠道，激發學生去完成詞匯學習的學習目標，從而完成大的學習任務：學習好英語。

例如，在教學初中英語人教版七年級上冊中，Unit 9 My favorite subject is science，在學習本單元的詞匯教學時，為了吸引學生學習英語的興趣，教師改變了詞匯教學的方式，利用多媒體設備，將設計好的簡易單詞思維導圖給學生，讓學生對要學習的詞匯有一個基本的詞匯印象。為了更好地讓學生記憶單詞，教師在課程開始前可以摸準學生的詞匯記憶水平，再去設計單詞的思維導圖。如，本單元出現的三個大類單詞，Subjects，Week和Description，在多媒體里的思維導圖變成動態播放，將單詞轉化為圖像的形式，有學生對于Week總是很模糊，分不清某一天，教師幫助學生記憶后綴相同的單詞，Sunday，Monday，Tuesday這類單詞可以利用口訣或者視頻，幫助學生強化單詞的學習。而課堂上進行的提問抽查，“What is your favorite subject/day？”也是基于學生對該詞匯的理解進行回答，讓學生能夠就喜歡的事物進行簡單復述，并說明相應理由。最后課堂結束時，教師加強學生的詞匯記憶，隨機將圖片上的單詞抹去，讓學生去進行one by one 復習，及時調整學習任務，在作業里去強化學生的詞匯學習。教師發揮好信息技術，構建學生的趣味詞匯世界，將課堂模式轉化成學生的需求記憶課堂，學生的興趣被有效激發，詞匯學習自然會事半功倍。

（二）巧用信息技術手段創設學習情境

教師創設新的詞匯學習情境時，由于教室的空間限制，學生能夠有效記憶的圖像事實上很少，而且沒有及時地復習復雜的詞匯，學生會很容易忘記，而信息技術在詞匯上的使用，讓學習情境變得更加多樣，更加豐富學生的詞匯世界。教師能借助信息技術，將詞匯的學習使用情境展現在學生面前，讓學生更直觀地去熟悉詞匯，為學生展示更多的學習記憶單詞的詞匯渠道，去提升學生學習英語的學習激情。如，在使用“color”這個單詞時，去做詞匯的延展，學生能記憶的詞匯很多，“yellow”想起水果香蕉，“purple”想起水果葡萄……讓學生構建一個水果的世界或者生活化的詞匯世界，去記憶這些單詞。

例如，在教學初中英語人教版八年級下冊，Unit 3 Could you please clean your room？本單元涉及的多數詞匯和家中生活情境離不開，主要是家務 “Housework”，學生在記憶這類生活情境的詞匯時，教師利用信息技術去模擬該情境，將每一個家務或者每一個詞匯所賦予的事件，用最貼切的電影片段或者漫畫圖片去展示。根據家務有關的英語詞匯，附上和它有關的事件圖片，如 “clean and tidy”，在學生腦海中可能想象的家中情境都不一樣，但是學生記憶的大部分都和課堂上展示的干凈的廚房有聯系，可以聯系到“do the dishes”和“take out the rubbish”，教師鼓勵學生在這些動態的學習情境里去進行詞匯記憶。“go to the movies”，學生還能想到最近看過的電影去進行詞匯記憶。當然，在課堂上的短時記憶是遠遠不夠的，為了讓學生去熟悉這些看起來模糊的單詞，教師要多次開展情境記憶活動，提高學生對這些英語詞匯的認識。為了讓學生提升記憶興趣，讓學生在班級中去組合搭檔，用剛認識的詞匯去描繪搭檔畫出來的生活情境，并且為了保障教學進度的正常進行，教師可以在課后讓學生進行視頻錄制，在課上播放學生的詞匯學習效果。學生在課堂上看到自己的視頻，有競爭自然有學習熱情，從而提升了詞匯記憶水平。

（三）拓展信息技術線上線下，為英語詞匯教學平臺

想讓學生在短暫的課堂上去掌握所有詞匯，是有一定難度的。由于學生的短時記憶會欺騙教師和學生自己，讓其誤以為記憶效果很好，因此，在課外去進行英語詞匯的學習是十分有必要的，教師在線下的詞匯教育平臺構建，需要好好計劃[2]。信息技術的時效性優勢，讓學生學習課堂上的任務和復習更加方便，共享性的大的教育平臺，讓學生在學習時少了選擇的時間，幫助學生去開展線下的詞匯儲備記憶。學生在課外充實自己學習的平臺很多，但是老師發布的詞匯記憶任務，是很少有的，因此，教師應給學生去指明大的詞匯學習方向，讓學生做好課外的詞匯復習任務，充實自己課外的時間，同時引導學生主動去學習英語詞匯的記憶，利用打卡任務，讓學生養成好的記憶詞匯的學習習慣，復習高效，這樣真正使用起來，學生才不會手忙腳亂。

例如，在教學初中英語人教版七年級上冊，Unit 5 Do you have a soccer ball？這個章節時，英語教師可以與其他教師進行合作，讓學生在教師創造的一個信息技術平臺學習詞匯，從而拓展學生的課外詞匯。教師創建的平臺，可以分為不同的模塊，學生可以針對自身的能力進行選擇，從而逐漸獲得進步。如第一模塊是課后復習模塊，學生在課堂學習本章節內容后，可以在課后登入平臺進行復習，從而加深學生的記憶。教師需要及時將課堂使用的課件等重要內容上傳至平臺，從而讓學生得到及時復習。第二個模塊是積累模塊，學生在學習本章節內容后，記憶的單詞詞匯不能適應自己所需的詞匯要求，因此，教師在課后向學生補充詞匯，讓學生增加詞匯量十分重要。教師在學習本章節內容后，可以借助信息平臺，上傳拓展詞匯，如學生學習的本章節內容與“sport”有關，教師可以向學生補充“rugby”“golf”等詞匯。最后一個模塊是檢驗模塊，教師可以在這一環節設置不同難度的問題，讓學生進行闖關，主要內容圍繞著詞匯，從而讓學生加深詞匯的理解。

總而言之，初中英語教師一定要重視學生對詞匯的積累，讓學生理解記憶，從而有效提高學生學習英語的能力。信息技術給教師帶來的幫助很大，教師可以利用信息技術，增加學習詞匯，拓展學生詞匯，增加教師與學生之間的交流。

參考文獻：

[1]張海燕.基于信息技術的初中英語詞匯教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：163.

[2]付本華.信息技術條件下的初中英語詞匯教學初探[J].中國農村教育，2019（30）：49.