讓“沉浸式學(xué)習(xí)”在英語閱讀教學(xué)中綻放精彩

【摘要】英語作為一種外語學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)有所不同，其更加需要學(xué)生通過不斷地聽、說，來達(dá)到“沉浸式”學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)氛圍包圍下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;沉浸式;英語課堂

【作者簡介】陳梓妍，江蘇省張家港市白鹿小學(xué)。

母語作為人們?nèi)粘Ｋ褂玫闹匾Z言，仍然需要長期的積累和不斷的訓(xùn)練;英語作為一種外來語言，在缺乏相應(yīng)語言環(huán)境的情況下，更加需要長期持續(xù)的攝入，讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)達(dá)到如同母語一般的熟悉，讓學(xué)生“浸泡”在英語語言的環(huán)境中，從而實現(xiàn)對英語的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。這種便是“沉浸式”教學(xué)模式。通過“沉浸式”教學(xué)模式的應(yīng)用，讓英語的學(xué)習(xí)不再是簡單的學(xué)科學(xué)習(xí)，而是讓英語真正走入學(xué)生的生活中來，讓英語學(xué)習(xí)更加具有趣味性。

一、情景搭建，營造環(huán)境

“沉浸式”教學(xué)模式的開展倡導(dǎo)情景的構(gòu)建，提倡環(huán)境的建設(shè)，通過建設(shè)極具氛圍的英語環(huán)境，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望更加強烈，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到更大程度的推動，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供堅實基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行“沉浸式”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要注重情景模式的營造，讓學(xué)生在濃郁的英語環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now教學(xué)過程中，我讓學(xué)生分別想一想自己或者家人以前和現(xiàn)在的情況，并播放一些多年前和現(xiàn)在狀況的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。通過對過去和現(xiàn)在的對比，學(xué)生們在真實的情景氛圍中，體會了一般過去時和一般現(xiàn)在時的語法應(yīng)用方法。而且每個學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行了英語表達(dá)，有學(xué)生說道：“Ten years ago， I was a baby. I could not write. But， now I can write and draw.”……情景構(gòu)建讓學(xué)生感受到生活中的英語。借助所構(gòu)建的情景與生活的銜接，我還讓學(xué)生嘗試對自己的家庭、社會發(fā)生的變化進(jìn)行描述。生活的情景與教學(xué)情景共同構(gòu)建了英語教學(xué)的“沉浸”場景，學(xué)生們的英語表達(dá)能力越來越強。

情景模式的構(gòu)建讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語知識融入相應(yīng)的情景之中，感受英語知識的“有用性”。“沉浸式”英語教學(xué)模式的應(yīng)用，需要重視情景環(huán)境的搭建，讓情景引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的世界之中。

二、文化背景，底蘊熏陶

英語作為一種語言，具有深厚的文化底蘊，具有悠久的歷史。只有讓學(xué)生了解英語語言的發(fā)展、演變過程，才能更好地實現(xiàn)對英語知識的理解和掌握。“沉浸式”英語教學(xué)模式倡導(dǎo)文化的融入和滲透，倡導(dǎo)通過文化讓學(xué)生感知英語的內(nèi)涵，讓學(xué)生的英語表達(dá)更加“地道”，讓學(xué)生真正因為英語而了解一個國度的由來和發(fā)展。

在小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學(xué)過程中，我不僅讓學(xué)生進(jìn)行了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且將“圣誕”文化融入教學(xué)之中。基督教中圣誕節(jié)是為慶祝基督耶穌降生的節(jié)日，不同國家之間度過圣誕節(jié)的方式也有所不同，但是對于基督教徒來說，這一天會一家團(tuán)聚，家庭成員之間會彼此贈送禮物，表達(dá)愛意。In England， and countries influenced by its traditions， a standard Christmas meal would include turkey， potatoes， vegetables， sausages and gravy……地道的英語表達(dá)方式，加上歷史文化的融合，讓學(xué)生對于英語知識的理解更為深刻，每次學(xué)生在看到圣誕節(jié)或者度過圣誕節(jié)的時候，都會沉浸到英語知識的重現(xiàn)之中，“沉浸”之效悄然呈現(xiàn)。

文化底蘊的融入讓英語的學(xué)習(xí)更具深度，也讓學(xué)生逐漸認(rèn)識并掌握重要的英語“俚語”。“沉浸式”英語教學(xué)模式的開展，更加需要讓文化成為英語教學(xué)的烘托，讓學(xué)生在看到相應(yīng)內(nèi)容的時候快速聯(lián)想到英語知識和內(nèi)容。

三、滲透思維，改變習(xí)慣

英語語言的學(xué)習(xí)思維與漢語有很大不同，從某一個角度來說，英語語言的學(xué)習(xí)思維與漢語的學(xué)習(xí)思維相反。“沉浸式”教學(xué)模式的更好應(yīng)用需要做好英語學(xué)習(xí)思維的滲透，讓學(xué)生掌握重要的英語學(xué)習(xí)方法和思維，讓學(xué)生在母語和英語學(xué)習(xí)思維之間進(jìn)行的對比，這樣才能真正實現(xiàn)“沉浸式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果展現(xiàn)。

在小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 How old are you？教學(xué)過程中，我首先向同學(xué)問道：“我們?nèi)绾卧儐柶渌说哪挲g呢？”同學(xué)們用漢語回答道：“你幾歲了？”“你多大了？”之后，我再問道：“How do we ask people about their age？” 學(xué)生們你看看我，我看看你，不知道如何回答。此時我則引導(dǎo)同學(xué)們說道：“英語中的‘詢問與我們漢語中的‘詢問正好相反。”比如， “How old are you？”直譯過來是“多少年齡你”，與我們漢語的表達(dá)方式正好“相反”。“Wheres the bird？”“Where are you from？”等與此有異曲同工之處。我給學(xué)生布置了“任務(wù)”，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)漢語和英語表達(dá)“相反”之處，再進(jìn)行總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

在“沉浸”的過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的英語思維和習(xí)慣，這樣不僅能夠讓學(xué)生改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中的不足，而且能夠讓學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)變得更為順利。

英語是一門外來語言，相比較母語來說具有天然的劣勢，語言環(huán)境的缺乏極容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師要對“沉浸式”教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和分析，探索“沉浸式”教學(xué)模式的更好應(yīng)用路徑，更好地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪.小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2020（01）：31.