小學數學“參與式”課堂教學的實踐與思考

潘梅娜

摘 ?要：小學數學課對于學生學習數學來說是一門非常基礎的課程，而且對于學生的后續學習非常有啟發的作用。所以小學數學的教學內容雖然比較簡單，但是也絕不能敷衍了事，要能夠讓學生有效地學習到數學知識，對于學生后期更加深入的學習很有幫助?！皡⑴c式”的教學和以往的教學方式之間就存在一定的差異，這種新的教學方式，目的是能夠讓班級當中的學生盡可能多地參與到課堂的互動當中，逐漸地讓學生學會主動學習，這不僅僅對于小學數學有幫助，對于學生學習任何一個科目都有一定的參考價值。該文主要是對小學數學“參與式”課堂的教學的一些思考和簡單分析，也希望能有一定的積極意義。

關鍵詞：小學數學 ?參與式 ?實踐與思考

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0191-02

在小學數學教學當中，教師也一直在不斷地嘗試一些新的教學方法，目的是要提高課堂的學習效率，讓學生掌握更多的知識?！皡⑴c式”課堂教學的這種方法本身也具有一定的優勢，比如，它能夠讓課堂的氛圍變得更加活躍，這樣學生的注意力就更容易集中在課堂上，學習時也會相對比較輕松一些。當然還具有一些其他的優勢，該文則會展開更為詳細的闡述。

1 ?目前“參與式”課堂教學在小學數學教學當中存在的問題

1.1 師生之間的交流不多

如果師生之間沒有進行有效的交流，可能教師對于學生學習知識的速度、程度等都不大了解，所以，在制訂課程計劃時，可能會有所偏差。而且教師上課講授的內容可能會有部分學生跟不上的情況。對于學生來說，和教師之間如果缺乏交流，那么學生不會的問題可能依然不會，教師在不斷深入教學的過程當中，學生不會的知識點會越來越多，最終的學習成果可能不盡如人意，這也足以看出師生之間進行交流的必要性和重要性。這種參與式的課堂，就是希望師生都能夠活躍起來，互相的交流和溝通，在學生有學習興趣的基礎上學習更多的知識。但是這也需要教師做出很多的努力，比如說在備課時就考慮到活躍課堂的方式，比如說舉一些貼近學生生活的例子或者創設其他的教學情境等。教師也要學會運用合理有效的方式進行交流，這樣才能彼此了解，互相學習、互相進步。

1.2 學生的主體地位并沒有凸顯出來

這種參與式的教學課堂與傳統的教學課堂之間還是有著比較明顯的差異的。在傳統的教學當中，教師往往更加注重知識的傳授過程。可能在他們眼中，學生應該自覺地聽教師講課，而不是教師反復地使用一些活躍課堂的方式等讓學生更愛學習。但是這種方式實際上是有很多的缺點的，而且有可能會讓學生感覺到數學課十分枯燥無聊。近年來，國家對于教育這一方面也投入了很多的關注，也有很多的教師在不斷地嘗試采用更加靈活的教學方式，讓學生更有興趣的學習。但是在真正的實踐過程當中，還是會存在一些小問題。比如說學生的主體地位，這在很多的課堂上并沒有十分明顯的表現出來。學生仍然是很被動地進行學習，這樣在學習效果上還是不高，也應當采取一些措施進行改善。

1.3 教學方法仍然需要改進

教學方法的改變形式并不是完全統一的，就是說教師要根據班級當中學生的學習特點、性格特點等，合理地進行一些教學方法的創新。參與式教學方法其實相對來說這個范圍還是比較大的，教師不能僅僅認為讓學生參與到自己的講課當中即可，而是要讓學生能夠主動地學習。有些教師實際上仍然采用的是一些比較傳統的教學方式，只是在教學當中，提出了一些和教學內容有關的問題。這種參與其實也有一定的效果，但是這種效果比較微弱。教師仍然需要進一步地探索符合自己班學生的學習情況的有效的教學方法。這樣才能讓學生有學習數學的興趣和動力，學習效果才會更好。

2 ?提升“參與式”課堂教學效果的措施

2.1 激發學生學習數學的興趣

興趣對于一個人的重要性不必多說，對于教師而言，如何才能夠激發學生學習數學的興趣也是非常關鍵的一環。如果是傳統的教學方式，學生被動地學習可能會認為數學本身是無聊的，所以喪失了學習的興趣。在轉變了教學方式，開展“參與式”教學課堂時，教師也要注重提升學生學習數學的興趣。如果每節課教師只是對一些知識點進行簡單的提問，可能對于學生來說，這種課堂和傳統的課堂之間相差并不多。所以教師也要根據學生的學習能力以及性格特點等，采用一些合理有效的方式，讓學生對小學數學產生興趣，才會逐步的引導學生更深入地了解數學。比如說對于小學低年級的學生，教師可以根據教學內容設置一些小游戲，讓學生在歡樂的同時學到知識獲得成就感，那么學生就會更加愿意學習，學習效果自然也就會越來越好。

2.2 創設情境，高效教學

其實創設情境對于小學生來說學校效果還是不錯的，因為他們的性格大多數比較活潑好動，對于教師在講臺上以同樣的一種語調說著一些他們不懂的詞匯，學生就會非常容易分散注意力，對于教師講的內容學生也基本不關注。這樣的情況之下，讓學生主動地開始學習可能會稍有困難，需要一個過渡的階段。創設情境的方式也比較多，教師可以在課程一開始為學生營造一種情境。比如說在學習簡單的乘除法時，教師可以在課程開始就詢問學生幾個問題。比如學生們每天上學的路大概有多少米，學生們每天從家到學校上學和從學校回家放學時的走路速度是否一樣，不一樣的話，分別又是多少。如果有一天學生有本書落在了家里，需要回家再來學校，如何保證不遲到等。課前進行這樣的詢問，學生們的積極性就會忽然提升，然后教師再引導學生說此次課就會對此展開探討。學生們就會更加專注地聽教師講課。而且在上課的過程當中，教師也可以將學生進行分組合作討論，這種偏向于學生主動學習的方式一定會讓學生收獲良多，教師也完全沒有必要擔心教學的效果。

2.3 教師要起到指導的作用

教師如果忽然改變了教學方式將課堂完全交給學生，這樣做其實也是很有風險的。無論是學生還是教師，對于一種教學方式都應該有一定的時間去適應。教師也要安排好課程，從以往注重給學生灌輸知識轉變為注重給學生提供指導。比如說在學生分小組討論完某一個數學問題之后，教師沒有必要直接評價學生對與錯，然后直接再講一遍正確的思路。教師應當對學生們合作討論出來的結論進行一定有效的評價，并給予一定的指導，讓學生都能夠找到正確的思路，這樣的指導才是真實有效的，學生也會逐漸地愛上這門課。

3 ?結語

小學生確實在很多方面還不夠成熟，他們的自控能力和自主學習的能力相對來說是比較薄弱的。但是教師也不能對他們進行非常嚴格的管理，這樣反而會讓他們失去學習數學的興趣。教師要有足夠的耐心，逐漸地對學生進行指導，培養學生的學習興趣，然后再讓課堂變得生動多彩起來，這樣學生就會在學習數學的過程當中找到快樂，愛上數學。對于學生日后的數學學習或者是其他科目的學習都會有所幫助。當然“參與式”教學課堂還需要教師結合自己班級的具體情況進行合理的實施。在實踐的過程當中，也希望教師不斷地進行思考和探索，找到最適合學生和教師的方式，在促進學生學習的同時，教師也會獲得成長。

參考文獻

[1] 林凌燕.小學數學“參與式”課堂教學的實踐與思考[J].學周刊，2019（14）：59.

[2] 竇樹梅.小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考[J].學周刊，2019（32）：69.

[3] 吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢：教育科研，2011（3）：58.