英語(yǔ)寫作模式探析之“快樂(lè)讀寫法”

【摘要】英語(yǔ)寫作是高中學(xué)生必須具備的能力，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)之一，而且非常有助于系統(tǒng)地提高學(xué)生思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在更高層次上掌握和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。日常英語(yǔ)教學(xué)中，高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作經(jīng)常無(wú)從下手。英語(yǔ)寫作能力既無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的背誦習(xí)得，也無(wú)法片面地開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練較少、水平普遍不高的現(xiàn)狀，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒理論文獻(xiàn)研究成果，在多種讀寫結(jié)合方法的基礎(chǔ)上，本人提出“快樂(lè)讀寫法”這一寫作教學(xué)模式，以期對(duì)高中英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練機(jī)制有所裨益。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作;高中學(xué)生;讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】蔡菲菲，晉江市季延中學(xué)。

一、現(xiàn)實(shí)困境

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，高中英語(yǔ)課程要求培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，但現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練偏少，使學(xué)生在寫作中很容易出現(xiàn)詞匯不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)欠缺等問(wèn)題。究其原因，主要在于現(xiàn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的落后與僵化。

一是學(xué)生興趣不高。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普通對(duì)枯燥的英語(yǔ)寫作缺乏興趣，平時(shí)課堂積累的知識(shí)無(wú)法用于寫作，無(wú)法激發(fā)寫作的熱情，甚至存在寫作焦慮。特別是剛進(jìn)入高一的學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，經(jīng)常無(wú)內(nèi)容可寫又或者是不知道如何用英語(yǔ)寫作表達(dá)出自己的想法。

二是教師重視不足。寫作是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是反映學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)指標(biāo);但寫作技能的培養(yǎng)卻容易被教師忽視，他們認(rèn)為寫作的課堂教學(xué)煩瑣、課時(shí)不足且見(jiàn)效慢，因此缺乏有針對(duì)性的寫作教學(xué)。

三是教學(xué)方式欠缺。現(xiàn)行英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練模式較為傳統(tǒng)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生無(wú)法選擇自己喜歡的文學(xué)素材開(kāi)展有針對(duì)性地泛讀或精讀，寫作靈感欠缺，創(chuàng)新思維不足。

二、理論借鑒

二語(yǔ)習(xí)得理論提出后，又有許多修正理論。如唐（Tsang，1996）提出輸入端的關(guān)鍵應(yīng)是大量有意義、有趣味和有關(guān)聯(lián)的材料;海爾維拉提出讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合;格拉貝與卡普蘭提出閱讀可以作為寫作的輸入，等等。

國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行理論探索，提出了讀寫結(jié)合的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練方式。如有觀點(diǎn)認(rèn)為“輸入假設(shè)”過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的重要性，忽略了學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用;又有觀點(diǎn)認(rèn)為讀寫結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生英文寫作能力的提高，抽象思維能力的發(fā)展，并提高學(xué)生的寫作興趣。

本文認(rèn)為，語(yǔ)言輸入輸出學(xué)說(shuō)從理論層面解釋了閱讀與寫作的關(guān)系，對(duì)研究寫作技能提高具備一定的指導(dǎo)意義，但未能解決實(shí)踐層面的具體問(wèn)題。讀寫結(jié)合的相關(guān)學(xué)說(shuō)從教學(xué)實(shí)踐層面進(jìn)行了分析，但未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際需求的有機(jī)結(jié)合。為此，筆者根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)理研究，提出“快樂(lè)讀寫法”的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

三、“快樂(lè)讀寫法”的意義與模式

1. 基本原則?？鞓?lè)讀寫法，應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，著力解決英語(yǔ)寫作的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。一是以興趣為動(dòng)力，提高寫作積極性。興趣是最好的老師。高中英語(yǔ)課堂學(xué)時(shí)有限，寫作教學(xué)占時(shí)不多。學(xué)生在有限的時(shí)間里接受被動(dòng)、枯燥、缺乏素材的教學(xué)，往往會(huì)對(duì)寫作充滿畏難情緒。因此，要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，使寫作成為快樂(lè)之事，使教師愿教，學(xué)生想學(xué)。

二是以讀促寫，豐富寫作模式。調(diào)動(dòng)寫作積極性，必須借助豐富的教學(xué)工具。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，必須引入更多的閱讀素材，根據(jù)不同成績(jī)段的學(xué)生，設(shè)計(jì)多樣化的寫作方式，如仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生提得起筆，動(dòng)得下手，寫得出文，不再對(duì)寫作有抵觸情緒。

2. 模式設(shè)計(jì)。一是開(kāi)展英美文學(xué)閱讀。語(yǔ)言輸入是寫作輸出的關(guān)鍵前提，將學(xué)生感興趣的英美文學(xué)作品帶入閱讀，有利于積累寫作素材。當(dāng)前階段，學(xué)生英語(yǔ)閱讀量較小，且對(duì)西方文化的理解可能不夠深入，因此，要通過(guò)展示美國(guó)著名作家的圖片和討論等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀美國(guó)小說(shuō)的興趣;老師在課堂上、興趣班上介紹英美作家情況，補(bǔ)充學(xué)生的背景知識(shí)，給予他們積極的閱讀預(yù)期和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生閱讀本文的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

二是加強(qiáng)模仿寫作訓(xùn)練。閱讀的目的既是積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感，也是為了寫作之用，避免成為語(yǔ)言上的“文盲”。針對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累較少的特點(diǎn)，“快樂(lè)讀寫法”提倡帶著模仿寫作的目的開(kāi)展閱讀，以模仿寫作為導(dǎo)航進(jìn)行閱讀，模仿文學(xué)作品當(dāng)中的篇章結(jié)構(gòu)、寫作方式、段落句子等寫作要素，讓寫作不再是難事。

三是組織文學(xué)寫作采風(fēng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)寫作的重要性，通過(guò)感興趣的閱讀，組織戲劇表演、英語(yǔ)晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言讀寫技能的實(shí)際運(yùn)用。

總之，快樂(lè)讀寫法堅(jiān)持以實(shí)用主義為指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)讀寫積極性為動(dòng)力，提高學(xué)生的寫作興趣，最終達(dá)到以讀促寫的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙盈.讀寫結(jié)合教學(xué)與高中生寫作能力培養(yǎng)的個(gè)案研究[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2015，2.