基于手繪地圖提升學生空間感知素養的實踐

邵樂凱

摘 要：空間感知素養是歷史與社會學科地理模塊的核心素養，主要包括區域認知和人地觀念。在多年教學中發現初中生學習地理內容的困惑根源在于區域定位模糊、空間感知能力弱，對區域認知、人地關系理解存在較大問題。結合教學中的實際情況，探索了一種地圖的另類用法——手繪地圖提升空間感知素養的路徑。

關鍵詞：手繪地圖;地圖教學;空間感知;學科素養

一、研究的緣起

（一）基于中考試題失分原因的分析

縱觀杭州歷年中考試題中的地理部分，考查形式越來越側重于地圖、圖表類題型，非選擇題更是百分之百的圖表類材料題，目的是考查學生從地圖中獲取信息和運用信息分析、解決問題的能力。但從考試結果來看，凡涉及考查讀圖、用圖能力的題目，普遍得分率較低。基于筆者對九年級畢業班的抽樣調查，發現學生失分的主要原因有四：一是區位認知模糊（區域判讀能力），二是解讀信息能力欠缺（審題能力），三是圖表信息轉化為學科術語能力匱乏（文字概括能力），四是考查論證和分析人地關系的能力欠缺（空間思維能力）。兩道試題都以地圖為依托，考查學生通過地圖獲取有效信息的能力，試題難度中等，關鍵在于培養準確的空間感知能力，養成良好的讀圖用圖習慣。

（二）基于學生地圖使用現狀的調查

為了更好地探究空間感知能力薄弱的原因，筆者設計了一份《初中生地圖使用情況調查表》。方式是采用網絡問卷調查發送至學生群里，調查對象為我校在校初中學生（我校是一所農村公辦初中，各班為平行分班，其中調查對象以七年級、九年級為主）。為了方便統計，共回收有效問卷100份，其中七年級學生53份，九年級47份。（具體調查結果見下表）

調查結果分析：大部分學生對地理學習感興趣且地圖意識較強，但是讀圖習慣有所欠缺，如課堂內外差異較大，七年級、九年級學生“左圖右書”習慣差異較大，所以在教學中要有意培養學生良好的讀圖習慣。從識圖能力來看，區域空間認知還有待提高，學生對于地理知識的學習停留在識記層面上，缺乏地理思維品質。從繪圖情況分析，一部分學生對繪圖教學心向往之，但又較為陌生，在教學中用得較少。從地理教學建議來看，大部分學生偏向于多媒體展示和邊講邊繪簡圖于黑板教學，兩種都有其優勢，揚長避短方能為我們所用。

（三）基于手繪地圖教學的初步嘗試

近幾年來，我在七年級教學中經常采用手繪地圖方式解決教學中的重難點問題。如在學習七年級上冊《大洲與大洋》中七大洲的概況時，采用地圖板書“一筆畫世界”的方法。“一筆畫世界”的簡版世界地圖還多次應用到七年級上冊第三單元《各具特色的區域生活中》，對于學習具體地區的區域定位效果明顯，進而有利于對區域特色的準確把握。

二、基于手繪地圖提升學生空間感知素養的具體實踐

手繪地圖在教學中指的是教師或者學生手工繪制服務于教學任務的地圖，這種地圖具有實用性、簡約型、突出過程性，兼具藝術美感，是地理教學中為了提高地圖能力而采用的重要方法。

利用手繪地圖全面提高空間感知素養是一件系統工作，它需要教師基于典型的案例，從讀圖、繪圖、評圖三階段進行實踐操練，具體策略如下：

（一）學會讀圖——“工欲善其事，必先利其器”

養成良好的讀圖習慣是繪圖能力培養的先決條件。初中生的地理繪圖能力源于對地圖的觀察，起于對教材地圖的模仿。在日常教學中教師可以設置看地圖作業和課堂比眼力活動，以期讓學生練就一雙火眼金睛，為繪制地圖做好必要準備。

如：我在處理第一節課《我的家在哪里》時，協商決定畫一畫我們今后三年共同的家——教室，開啟地理、地圖學習之旅。第一個執教的是A班，我用帶來的卷尺量了教室的長度和寬度后，布置任務，讓學生自己畫一畫所在教室的平面圖。下一節課是B班，基于上一節課的反應我決定升級游戲，在布置好任務后，讓學生思考為了讓我們的成果更有“地理味”，更具專業性，你在畫之前要做哪些準備。一些學生開始看教材上的平面圖，一些學生盯著我的卷尺躍躍欲試，我鼓勵學生精心策劃、合作測量、借鑒教材、大膽創作，最后收到了很多優秀的“處女座”地圖。從最后的反饋結果來看，B班比A班畫的教室平面圖更加專業。充分讀圖模仿、實踐測量是出優秀成果的重要原因。最后總結地圖構成的要素，其中最基本的有標題、地圖三要素（方向、比例尺、圖例與注記）。

隨著學習的深入，讀圖難度和要求也進一步提高，教師在日常教學中要不斷加強讀圖識圖技能訓練，讓學生養成良好的讀圖習慣。提高讀圖效率，要做到目標明確，分步看圖，筆者概括出三看。一看標題，看圖先看標題好比戰場上擒賊先擒王，明白主旨大意方能事半功倍。標題往往能揭示地圖的種類及描述范圍。二看地圖三要素。三看關鍵信息，關鍵信息是那些影響地理事物、地理特征的起決定性作用的信息，它的有效讀取可以讓讀圖省時省力。

（二）勤于繪圖——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

手中有圖是繪圖能力培養的核心環節。“光看不練， 功夫不硬”，地圖能力培養還必須加強描圖、填圖、繪圖技能的訓練。在七年級及九年級地理復習課時教師可開展“每日一畫”，人手準備一個繪圖本，開展小組合作，設置激勵性獎項，激發繪圖興趣。正如意大利教育家蒙臺梭利所說：“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我參與了，我理解了。”因此，教師應讓地理素養的培養真正做到“在做中學”。筆者通過教學經驗總結了手繪地圖能力培養的四種具體方式，以下通過案例形式分別就臨摹、填圖、簡繪、轉繪這些具體方法做一闡述。

1.臨摹——“照貓畫虎”

臨摹是指由教師示范引領或者依據現有資料照樣“照貓畫虎”，它是地圖繪制最基礎的培養方法。通常可以從描圖、勾勒基本輪廓開始，利用教材、圖冊中的地圖資料，簡明扼要突出重點地理事物。

如在學習《遼闊的疆域》時，可以用薄紙緊貼在教材原圖，像字帖練習一樣描繪疆域輪廓，感受國界線、海岸線的曲折變化細節。臨摹完成后要留時間讓學生整體感知輪廓形狀，并利用想象思維深化形象記憶，如中國與破曉的雄雞神似。為了更好地讓學生感受區域位置還可以在疆域圖中加上重要的經緯網，這些都有利于加強空間感知能力。各省份的學習同理。

2.填圖——“落地有聲”

臨摹的目的是為了讓地圖更好地為我所用，地理輪廓勾畫完成之后，接下來就是內容的充實階段。新課階段的填圖多采取參考式填充，如下述案例筆者采用找一找、畫一畫、填一填三步來先學后加工地圖;復習階段可以多采取無參考式默寫填充，教師給出相關地理信息或把完整地圖刪除一部分內容，然后讓學生完善。

如筆者執教七年級下冊《復雜多樣的地形》主體部分時，利用以往學生勾畫的《中國疆域圖》用填圖法突破重難點，填充的過程也成了知識技能習得的過程。

【找一找】“重要山脈好比中國大地的骨架，讓我們一起在教材中找一找中國重要山脈！”（然而山脈多而雜，為了加深印象我鼓勵學生按照走向查找山脈，并調用各種感官系統，描繪成線進行組塊化學習，學習信息的優化使這一內容變得不是那么龐雜了。）

“山脈除了可以按照走向分，還可以怎么劃分，注意看看圖5-13這幅中國地形圖的顏色。”

（經過短暫的思考，學生不難發現不同顏色代表著不一樣的海拔，中國地形呈現典型的三級階梯狀，而兩組山脈是其分界線。）

【畫一畫】“那么請用你喜歡的顏色畫一畫‘昆侖山—祁連山脈—橫斷山脈及大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山這兩組關鍵山脈，再完善其他重要山脈！”

中國地勢特點深入探討（略）

【填一填】“大地的骨架把中國大地區分為一個個地形區，現在我們來個中國地形區大比拼，給大家3分鐘時間在剛畫的簡易中國山脈圖中填一填中國重要的地形區。”（注：新課階段可以讓學生看圖填填四大高原、四大盆地、三大平原。）

最后形成的富有個性的《中國地形圖》可以“一圖多用”“一圖多繪”，作為今后氣候、河流、人口分布、區域地理的學習有效工具，它既能提高地圖本身的使用效率，同時也能培養學生綜合認識地理現象，多角度、全方位、綜合性處理地理現象的能力。

3.簡繪——“刪繁就簡”

簡繪即繪簡圖，是常規教學中非常實用的一種方法，就是用簡單的線條或幾何圖把復雜的地理現象事物在平面上呈現出來。如上面提到的“一筆畫世界”對感知大洲大洋的空間位置效果明顯。再如，在學習中國地勢特點時，為了深化關于地勢西高東低、呈三級階梯分布的特點時，我們采取形象化的階梯圖示（如圖1），這比教材圖5-16“沿北緯32度的地形剖面圖”更加直觀、更利于理解和記憶。而這小小的簡圖也可以小材大用，探究地勢對河流、水電站選址、氣候、人口分布、交通等各方面的影響。針對教學要求，我設計了兩個選擇題：（1）從下圖中選擇最符合中國的地勢特征圖;（2）指出A、B、C哪處最適合作為水電站的選址。地圖的意義就從區域定位上升到了區域認知，人類因勢利導利用自然順勢而為的新型人地觀念也滲透其中。

4.轉繪——“脫胎換骨”

轉繪即將現實或模擬的地理實物、文字描述、復雜地理圖像圖表等轉換為常見地理圖像。轉繪既有效服務于教學目標，同時還體現了一定的創造性。下面列舉兩個教學案例說明。

案例：在幾年教學中，我發現初中學生因年齡較小，空間感知能力較弱，在學習等高線地形圖時不甚其解。在教學中讓學生利用實物轉繪為圖像，充分體驗等高線地形圖的由來方能讓其知其所以然。

“同學們，爬過航塢山嗎？”

“當然啦！”

“那你知道航塢山有多高嗎？”

學生搖頭，“百度一下好了！”

“大家果然都是信息時代的人才，我們的法子一樣，老師百度了一下航塢山主峰海拔299米，那么我們爬299米就可以登頂了？”

有學生反駁：“不是的，海拔和要爬的高度還是有差別的。”（探討海拔、相對高度等問題）

拿出山脈模型，“今天老師把航塢山請來了，我們都在體力上征服過航塢山，今天用聰明才智征服它，把航塢山踩在腳下踏成平面如何？”

（引導學生拿出紙筆，把山脈平均高度橫切投影到紙上，轉繪出我們常見的等高線地形圖，見下圖所示。）

三、實踐研究的成效分析

（一）有利于激發學習興趣，提高學生地圖能力

我校在七年級下冊開展了一次《錦繡江山秀》課外拓展活動，學生參與度較廣，通過評比競賽讓學生寓學于樂，激發他們的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。在日常手繪地圖教學開展中也夯實了學生地理學習基礎，培養了空間思維能力，提升了地理學習效率。通過手、耳、目各種感官系統的調動，促進“學”和“做”的有效結合，配之以有效的教學評價機制使學生獲得學習成就感，激勵他們主動學習、實踐、領悟、探索、創新，為培養從事地理科研的后備人才做貢獻。

（二）有利于教師轉變理念，促進專業成長

教學相長，學生地圖能力的提高也將促進歷史與社會教師繪圖意識和技能的進一步提升。有學者說過“地理教師除必要的學術功底外，應該有三大基本功：語言的基本功、地圖的基本功和板圖的基本功。”手繪地圖教學的深入開展需有教師的示范引導，必會激發教師的新一輪地圖板書學習，有利于教師自身能力素養、學科素養的提高，也促使教師教學理念的轉變，摒棄多媒體教學牽著鼻子走的被動教學，充分尊重學生的主體地位。

（三）有利于豐富培養策略，深化課程改革

手繪地圖教學能夠進一步豐富空間感知素養的培養策略，使學生更好地把握生活時空，厘清人地關系。隨著理論的不斷完善和實踐的推進，這種體驗互動式的教學策略會加速課堂本真的回歸，體現“以生為本”“學為中心”的課改理念。

參考文獻：

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