小學語文閱讀教學的實踐和創新策略探討

范瑾

摘 要：隨著近年來我國教育事業的不斷發展，小學語文教學也得到了長足的發展。正是在這樣的背景下，如何切實有效地促進語文閱讀教學的開展，便成了當今小學教育的重中之重。因此，當代語文教師應以教學實踐為出發點，對語文閱讀教學進行不斷的優化，并嘗試運用一些具有創新性的策略，逐步提高小學語文閱讀教學的效率，使學生能夠更好地學習語文學科，從而為日后更深入地學習語文知識打下基礎。基于此，文章將以小學語文閱讀教學創新的重要性為切入點，進而圍繞其展開相關論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新策略;實踐

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0063-02

眾所周知，語文學科始終都是素質教育的一個重要組成部分。因此，語文教學一直也備受教師以及家長的重視。而在這中間，閱讀教學屬于語文教學的一個不可或缺的部分。但就目前語文閱讀教學開展的實際情況來看，語文閱讀教學在開展的過程中還是存在一定的問題，而這些問題的存在對于閱讀教學的開展來講，無疑造成了一定程度上的掣肘。所以，語文教師在開展閱讀教學的過程中需要注重教學實踐與教學策略的結合，而后在這個前提下，以創新的方式不斷優化小學語文閱讀教學。

一、小學語文閱讀教學創新的重要性

語文學科始終都是一個基礎性極強的學科，幫助學生更好地學習語文知識，實際上亦有助于學生對其他學科的學習。而閱讀教學作為目前小學語文教學的重要構成，對學生的成長以及發展而言更是有著不可估量的意義。因為良好的閱讀能夠有效提高學生對語文知識的掌握水平，并培養學生的語感。并且學生閱讀后進行思考還能鍛煉學生的思維能力，提高學生的感悟能力。以上這些能力的鍛煉對學生今后的成長以及發展來講，有著積極的意義。

而就實際情況來看，部分語文教師在開展閱讀教學的過程中所采取的依舊是比較傳統的教學方法，如反復閱讀等。而類似這種教學方法往往會導致閱讀教學陷入枯燥無味的尷尬境地。所以，采取創新策略優化小學語文閱讀教學，便成了一條切實可行的路徑。第一，具有創新性質的小學語文閱讀教學，相較于傳統的閱讀教學，往往更有效率，有些時候甚至能夠達到事半功倍的效果。第二，具有創新性的閱讀教學還有助于打破傳統教學枯燥無味的困局，這將有效地增加教學的趣味性，從而提升學生的閱讀熱忱，繼而使學生更好地參與到相應的教學活動中。

二、小學語文閱讀教學實踐中存在的問題

1.學生閱讀興趣不高

教學實踐表明，語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，學生的閱讀興趣并不高。因為許多小學生，尤其是低年級的小學生，或多或少都存在貪玩的情況。所以，教師在開展閱讀教學的時候，學生多處于被動的地位，而沒有根據自身的興趣進行閱讀。因此，如何激發學生的興趣，便成為當前語文閱讀教學的重中之重。

2.思維能力培養的缺失

語文閱讀教學，一直以來都是語文教學的一個重要組成部分。所以說，語文教師在教學的過程中還要進行如識字教學、寫作教學、課文教學等。因此，留給閱讀教學的時間并不是很充裕。正是在這樣的情況下，許多語文教師只是采取一筆帶過的方式進行閱讀教學，而并沒有對教學進行深化。教師對思維能力培養這一環節缺少重視，這就導致他們在進行教學的過程中，思維能力培養沒有落到實處。

此外，由于思維能力培養環節的缺失，許多學生會將閱讀教學當作一種只需要把書讀完就可以了事的教學活動，從而導致其在閱讀完成后沒有進行充分的思考。久而久之，便很容易使小學語文閱讀教學陷入一種流于形式的尷尬境地。

3.教學的目標相對不明確

就小學語文閱讀教學的現狀來看，教師與教師所制訂的教學目標，可以說各有不同。有的教師注重于讓學生識字，有的則側重于讓學生了解修辭手法，等等。總之，在制訂閱讀教學的目標時，許多語文教師都缺少連貫性以及系統性的目標，這就使得閱讀教學只停留于今日，而不具有長遠性的特征。這樣的情況，雖然可以使學生短期內有所收獲，但從發展的角度來看，許多語文能力方面的培養往往會被擱置。此外，雖然有的教師明確了能力培養的目標，但卻缺少科學的策略，這就導致閱讀教學的效率始終得不到顯著的提高。

三、小學語文閱讀教學實踐和創新的策略探究

1.明確教學模式，有效激發學生閱讀興趣

語文閱讀教學在開展的過程中總是存在學生閱讀興趣不濃的問題。所以，語文教師在閱讀教學開展后，應先明確相關的教學方法，而后再以此為基礎，激發學生的閱讀興趣。其中，群文閱讀的教學方法自誕生以來便得到了廣泛的應用。因此，教師可以嘗試采用群文閱讀的方法開展教學，并在群文閱讀的基礎上，采取一系列創新的措施，這樣便能有效地激發小學生的閱讀熱情。

以筆者的教學為例，筆者在進行閱讀教學實踐的過程中便采取了群文閱讀的方法。這中間，因為筆者的教材是部編版語文教材，所以，筆者便依托教材進行了群文閱讀法的運用。為此，筆者選擇了四篇文章作為開展群文閱讀的基礎，即《魯濱孫漂流記》（梗概+節選）、《湯姆·索亞歷險記》與《騎鵝旅行記》（節選）這三篇教材中的課文，這三篇課文的特點在于故事性很強，有助于激發學生興趣，使學生根據故事脈絡進行閱讀，從而更深入地理解課文。而后為激發學生的閱讀興趣，筆者還選擇了一篇不在教科書范圍內的文章，即喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》的節選部分。筆者還以A4紙打印的方式將《最后一片葉子》打印出來下發給學生，讓學生將其與此前幾篇課文合并在一起進行閱讀。

后面的教學反饋表明，新文章的加入充分激發了學生的閱讀熱情。而在學生完成群文閱讀之后，筆者則以提問的方式詢問學生閱讀完這些故事后更喜歡故事中的哪些情節以及對故事表達的思想有怎樣的感悟等問題，從而使學生在完成閱讀后能夠充分思考，鍛煉學生的思維能力以及感悟能力。

2.注重對學生的啟發，促進學生間的閱讀交流

印度尼西亞詩人阿米爾曾說過：“懂得如何啟發是教人的一大藝術。”所以，在閱讀教學開展的過程中，語文教師在幫助學生掌握閱讀技巧的同時，還應充分結合課文內容，以達到啟發學生的目的。并且，在啟發學生的同時，有效地促進學生間的閱讀心得、感悟的交流，從而使語文閱讀教學在提高學生閱讀能力的同時，還能切實提高學生的思維能力。

如筆者在講解課文《圓明園的毀滅》這一課時，便在學生閱讀完課文之后，向學生大致描述了中國近代史的發展。而后則以此為基礎，讓學生結合近代史實與課文內容，表達自己內心的感受。其中，有些學生大概指出，為避免重蹈歷史的覆轍，應好好學習，保衛祖國等。可見，小學課文本身的深度完全在學生的理解以及認知范圍內，所以教師應注重對學生的啟發。而后為達到“以交流促發展”的目的，筆者讓學生與同桌自由交流閱讀的心得，并在課后將自己的心得以文字的形式展現出來，從而達到深化閱讀教學的目的，進而為下一步教學的開展奠定基礎。

3.明確相關教學目標，推動教學持續發展

語文教師在進行閱讀教學設計的時候先要明確相關教學的目標，并為此構建合理的教學框架，從而達到推動教學持續發展的目的。如學習不同的課文，教師可以制訂與課文相契合的教學目標，這樣便能使學生在學習課文的時候更好地掌握課文的精髓。久而久之，學生的理解能力、語文知識掌握能力也能得到提升。這里需要特別指出的是，語文教師在平時應不斷學習，提升自身水平。在這一過程中，教師可以嘗試借助互聯網多學習了解一些關于閱讀教學開展的方法、模式等，這樣便能夠做到啟發自己，抑或達到取長補短的目的。

例如，在帶領學生學習課文《宇宙生命之謎》時，教師可以以這篇課文所闡述的道理為切入點開展閱讀教學，讓學生在閱讀完課文之后對課文進行思考，使學生充分思考人與宇宙之間的關系這一深刻主題，從而促進學生思維能力的發展，繼而向學生闡述宇宙的浩瀚無垠以及人類的渺小。而在學習課文《他像一棵挺脫的樹》時，因為課文中運用了大量的人物刻畫手法，所以教師可以讓學生通過閱讀找到運用人物刻畫手法的地方，而后便以此為基礎，幫助學生了解這些人物刻畫手法運用的好處，并使學生初步了解這些人物刻畫手法，從而達到深化閱讀教學的目的。

4.依托小組合作開展教學，建立教學反饋機制

小組合作教學經久不衰的重要原因，便在于小組合作教學可以提高教學的效率。所以，語文教師可以嘗試依托小組合作的方式開展閱讀教學，并以此為基礎，建立相應的教學反饋機制，從而彌補教學過程中可能存在的不足。如筆者在進行閱讀教學的時候，便將學生分為若干小組，然后讓學生以小組為單位進行分段閱讀、討論交流等，這種方式能夠使學生更好地投入到教學活動之中。

而后，為使小組合作教學發揮余熱，筆者為每個閱讀小組安排了組長。這些組長的職責是定期向筆者總結小組成員的閱讀情況、意見等。在這樣的情況下，筆者能夠更貼近學生平時的學習生活，進而做到植根于教學實踐。之后的閱讀教學效果表明，通過這種反饋機制，許多關于閱讀教學開展的寶貴意見得以有效傳遞給筆者，而筆者根據這些意見對閱讀教學進行了適當的調整，繼而為閱讀教學的持續發展奠定了堅實的基礎。

結 語

小學語文閱讀教學對學生有著極為重要的意義。因此，在教學開展的過程中，語文教師應以客觀實踐為出發點，充分發掘閱讀教學中存在的問題，之后再針對問題以及現狀采取相應的創新措施，以此來保證閱讀教學效率的提升，從而為學生更好地掌握知識奠定基礎，繼而推動我國教育事業的發展。

[參考文獻]

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[2]辛海兵.小學語文閱讀教學的實踐和創新[J].文教資料，2019（19）：53-54.

作者簡介：范 瑾（1970— ），廣西玉林人，小學一級教師，專科，研究方向：小學語文教學。