大學英語教學中的“微課”翻轉課堂模式應用

【摘要】新型的教學模式正在挑戰傳統的教學模式。翻轉課堂強調學生在教學過程中的主動性，不再像傳統教學模式那樣只單純強調教師的主導作用，學生由“被動學習”向“主動學習”轉化，不斷內化課堂知識，提高學習主動性。本文深入分析了“微課”翻轉課堂教育模式的概念、理論基礎，指出了大學英語教學存在的諸多問題，并對微課翻轉課堂模式與大學英語進行有機結合，提出了有效的教學策略。

【關鍵詞】英語教學;“微課”翻轉課堂;教學模式

【作者簡介】霍俊燕（1981.11-），女，內蒙古包頭人，包頭醫學院人文社會科學與外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學、英美文學。

越來越多的學習者不再滿足于傳統的學習方式，依托不斷發展的現代信息技術，開始采用移動學習、線上學習等方式。這些方式因其超強的互動性、便捷性、高效性而受到了學習者的追捧。翻轉課堂使學生不斷將知識目標內化為動力，提高學習的自主性，糾正傳統教學模式中師生不對等的關系，以一種全新的教學模式挑戰傳統教學模式。教學實踐證明，翻轉課堂模式在學生快速學習的過程中功不可沒。英語在大學課程體系中是非常重要的部分，大學英語課堂教學與“微課”翻轉課堂模式兩者有機結合，有助于提高大學英語教學質量。

一、“微課”翻轉課堂模式的內涵

微課主要側重于講解知識的重點和難點，用言簡意賅的語言使學生快速把握課堂內容的重點，激發學生主動尋求問題的答案。翻轉課堂便是為了激發學生對課堂內容的興趣而誕生的。翻轉課堂具有自身的教學特點，不斷激發學生學習的主動性。學生在課前要主動學習本堂課內容，在課堂上向老師提出自己的不解之處，師生之間的答疑解惑替代教師純粹的講課。教師和學生平等交流，找出問題最完美的答案。因此教師要為學生準備討論所需要的資料和互動工具，指引學生積極學習，靈活運用知識。學生根據課堂時間安排學習內容，各抒己見，深入探討教師拋出的問題，提高學習效果。

二、“微課”翻轉課堂模式的理論基礎

翻轉課堂以學生為本，由教師傳授學習轉為學生主動吸取知識。教師為學生提供討論所必需的資料。師生共同交流，從而使學生更加牢固地掌握知識內容。這種新型的教學方式要求學生必須熟練掌握先前的知識，才能夠結合已學知識，搭建起自己的知識體系，不斷提升學習能力，熟練掌握知識。翻轉課堂不同于傳統教學方式，教師的作用也在發生著改變。教師要成為學生討論問題的組織者、學習資料的提供者、指引學生學習的引導者，積極為學生答疑解惑。比如大學英語課文《All grown up and still in tow》的教學，教師在講解課文前要鼓勵學生主動翻譯文章，找出不會的句型和單詞，先讓學生自己討論。寬松隨意的課堂氛圍只是翻轉課堂的表面特征，師生在翻轉課堂環境之下，都要提高對自己的要求。學生要把握課程時間，積極了解學習內容，標記出自己不明白的課堂內容，并在課堂上向教師發問，與同學深入交流。在課后，學生還要從自己掌握課堂內容的程度出發，搭建起自己的知識體系，快速掌握知識。教師要不斷完善翻轉課堂教學模式，并借助現有的教學資源，將大學英語課程與網絡信息技術有機結合，激發學生的課堂學習興趣，同時要提高學生交流討論的有效性，不斷激發學生學習英語的興趣。

三、大學英語課堂教學現狀分析

1. 教學方法有待提高。教師要想因材施教，就要充分認識到當代大學生在能力、興趣、性格等方面有很大的不同，不能再用傳統的灌輸式教學方法。教師如果不能尊重學生不同的個性和活躍的思維，便達不到預想的教學效果。學習能力差的學生會不斷削弱自己的學習自信心，嚴重時會導致厭學。因此，大學英語教師要改進英語教學方法。

2. 課堂沉默現象存在。教師深入了解學生的學習狀況，有利于課堂教學的開展。傳統教育模式下，課堂環境嚴肅，使學生產生緊張感，無法跟上教師的思維。某些學生會在課堂上走神、玩手機，能跟隨老師思維并積極回答問題的學生只占少數。大部分時間課堂上死氣沉沉，沉默課堂現象降低了大學英語的教學質量。

3. 考核評價方式與實際要求間的矛盾。平時考核成績加期末筆試成績綜合評價是當前大學英語課程的主要考核方法。這種方法只存在表面的合理性，實際上會讓很多學生的英語學習只是為了期末考試，而不主動提高自己運用英語知識的能力。平時的英語成績主要依賴于學生的出勤情況，有些教師對于學生的日常考勤并不重視，某些學生甚至會讓同學在英語教師點名時幫自己應答。所以平時的英語成績并沒有太大的參考價值，反而使課程考核的合理和公平受到質疑。

四、“微課”翻轉課堂模式應用于大學英語的有效教學策略

1. 準備階段。首先，教師在開展教學活動之前，要整合教材上的知識重點，研究學生的理解能力、興趣點、基礎能力，從課程教學目標出發，拆分寫作、口語、閱讀、字詞等多個單元，依次制定出合理的教學規劃。其次，教師要以學生為本，以提高學生的學習興趣為方向，在制作微課時要把握住課程的重難點，使學生主動學習，積極探索所學的知識，不斷提高自主學習能力。再次，設計翻轉課堂教學。大學英語課堂教學與翻轉課堂有機結合，可以不斷調動學生學習的主動性，使學生不斷內化自己的知識。在課堂活動和信息技術的幫助下，學生深入理解課堂知識，提高應用知識的能力和語言水平。最后，教師要因材施教，了解不同學生之間的具體差異，給學生提供差異化的學習資源和微課視頻，以滿足不同水平學生的學習需要，讓學生按照自身的學習程度來安排學習時間。

2. 實施階段。翻轉課堂教學依賴于學生課前的自主學習，所以教師要培養學生課前自主學習的能力。在上課前，教師要將與學習內容有關的資料和視頻提供給學生，學生根據學習資料和視頻進行學習，完成教師布置的作業，并及時記錄學習過程中遇到的問題。學生借助學習系統可以看到教師上傳的教學文案，明確課堂目標，了解知識點之間的聯系，搭建起知識結構，從而緩解學生在學習過程中的壓力，提高學習效率。

3. 評價階段。首先，學生評價。學生評價在翻轉課堂教育模式下體現出靈活的特征，從課前學習階段、課堂展示階段和課后檢驗階段三個階段來進行評價。在一級評價目標下設置更加細化的二級評價指標，比如課堂展示模塊可以設置多種二級評價指標：小組合作效果、精彩度展示、思維敏捷度、課堂參與度等。二級評價指標滿分是5分。教師根據課堂情況和學生記錄情況進行綜合評定。其次，教師評價。教師評價主要從教學能力、教學資源質量、教學組織、教學活動、教學目標設計方面進行評價。每個方面都有二級評價指標來展示教師的教學水平，領導和學生進行打分。

五、結語

傳統英語教學方式已經顯露出諸多問題，而翻轉課堂模式借助互聯網等現代科學技術，以微課為切入點，有利于英語教學的開展。基于微課的翻轉課堂教學模式可以使師生關系更加對等，充分發揮學生的主觀能動性，提高英語教學效果。

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