教育生態(tài)學(xué)視域中的英語(yǔ)筆譯教學(xué)

【摘要】教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的結(jié)合，將教育環(huán)境看作是生態(tài)環(huán)境，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律打造可持續(xù)的教學(xué)環(huán)境。利用教學(xué)生態(tài)學(xué)改變英語(yǔ)筆譯的教學(xué)模式和方法是全新的嘗試，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)生態(tài)學(xué)的分析提出幾點(diǎn)可行的英語(yǔ)筆譯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué);英語(yǔ)筆譯;教育教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】崔立之，西安醫(yī)學(xué)院。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是將教育和生態(tài)兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)組成的一門(mén)新興學(xué)科。教育生態(tài)視域簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將生態(tài)學(xué)引入教育學(xué)中，將教育看作是一種生態(tài)環(huán)境，教育中所涉及的人或物都是其中的環(huán)境因子，而有些因子能夠直接或間接對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，如教學(xué)條件、社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)需求等，這些因子被稱(chēng)為生態(tài)因子，然后各種因子與教育相互聯(lián)系，形成良好的可持續(xù)的教學(xué)模式。作為一門(mén)跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)借鑒教育和生態(tài)這兩門(mén)學(xué)科的研究方式，把與教育相關(guān)聯(lián)的人際關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)、環(huán)境因素等構(gòu)建成多維的、變化的、立體的開(kāi)放系統(tǒng)，全面分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的相互關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境中生態(tài)因子對(duì)于教育的作用機(jī)理和規(guī)律。英語(yǔ)翻譯也是多方協(xié)作的過(guò)程，重視教育生態(tài)視域的基本規(guī)律，可以在英語(yǔ)筆譯教學(xué)中找到平衡點(diǎn)，利用一些有利因素，營(yíng)造開(kāi)放、和諧的教育生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中能夠自由發(fā)表意見(jiàn)、積極自主學(xué)習(xí)、掌握各種技巧、不斷實(shí)踐聯(lián)系。以生態(tài)學(xué)的研究方式來(lái)研究英語(yǔ)筆譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境以及內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各層次的本質(zhì)、必然聯(lián)系，有助于英語(yǔ)筆譯教學(xué)理念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和譯者綜合素養(yǎng)的提升，以期提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、英語(yǔ)筆譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. “局部生境效應(yīng)”較為嚴(yán)重。“局部生境效應(yīng)”從英語(yǔ)筆譯教學(xué)的角度來(lái)簡(jiǎn)單理解，就是教師把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，隔絕了社會(huì)等外部生態(tài)，教師在像溫室一樣的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)。這種情況體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是教學(xué)內(nèi)容的選擇上偏向文學(xué)作品分析，圍繞著文學(xué)作品教授翻譯的基本內(nèi)容、技巧。但英語(yǔ)翻譯運(yùn)用最為廣泛的并不是文學(xué)翻譯，大部分學(xué)生今后走上翻譯工作崗位后，商務(wù)翻譯、新聞翻譯、科普文獻(xiàn)翻譯更多一些，這些實(shí)用性較強(qiáng)的翻譯內(nèi)容更注重翻譯的準(zhǔn)確度、速度等，對(duì)美學(xué)并無(wú)過(guò)高要求。而在學(xué)校，學(xué)生很難接觸到這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致工作后還需要重新學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)成本。其次，教師教授英語(yǔ)筆譯的過(guò)程中，會(huì)傾盡全力將所有的技巧、知識(shí)都灌輸給學(xué)生，讓他們只需要接收就可以了，這樣確實(shí)可以提高學(xué)生的翻譯能力，但同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，今后在工作中遇到困難會(huì)退縮，想不到辦法解決。

2. 存在生態(tài)失衡現(xiàn)象。教育生態(tài)學(xué)的核心觀點(diǎn)之一，就是需要保持教育生態(tài)平衡的規(guī)律。首先，在筆譯教學(xué)過(guò)程中，存在理論和實(shí)踐分配比例失衡的現(xiàn)象。“脫離實(shí)踐的理論是空洞的理論;沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。” 翻譯實(shí)踐和理論二者相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可。其次，存在主體性生態(tài)失衡現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)的角度看教師與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是平等互助、互相促進(jìn)的關(guān)系。但是從英語(yǔ)筆譯的實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生以教師的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，缺乏批判能力和思辨能力。而教師長(zhǎng)期處于學(xué)校這個(gè)生態(tài)環(huán)境，與社會(huì)有一定脫節(jié)，無(wú)法為學(xué)生提供高時(shí)效性高實(shí)踐性的材料，教學(xué)活動(dòng)中用的翻譯材料過(guò)于陳舊，達(dá)不到教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的目的。再次，很多教師缺乏反思和學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)模式和方法也過(guò)于落后。社會(huì)在進(jìn)步，英語(yǔ)筆譯教學(xué)也應(yīng)當(dāng)共同進(jìn)步，固執(zhí)守舊是違反生態(tài)規(guī)律的，也達(dá)不到筆譯教學(xué)的效果和質(zhì)量要求。

三、在教育生態(tài)視域下開(kāi)展有效英語(yǔ)筆譯教學(xué)

1. 提高教師的教學(xué)水平。教師對(duì)英語(yǔ)筆譯教學(xué)起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用，通過(guò)教師的教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到筆譯的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握筆譯的技巧，明白筆譯常見(jiàn)的問(wèn)題，樹(shù)立文體意識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家和漢語(yǔ)國(guó)家的文化背景，未來(lái)走上筆譯工作崗位后能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用自如。但從英語(yǔ)筆譯的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很多有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠高，缺乏嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)鍛煉，無(wú)法勝任現(xiàn)代化英語(yǔ)筆譯教學(xué)，教學(xué)模式和教學(xué)方式也比較落后，很難起到激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的作用。針對(duì)這樣的情況，英語(yǔ)筆譯教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并與時(shí)俱進(jìn)更新翻譯基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。例如教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作一些內(nèi)容豐富、有趣的小視頻來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在翻譯材料上，選擇高時(shí)效性高實(shí)踐性的文章，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，多提出開(kāi)放性翻譯問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去翻譯，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與反思的能力。

2. 強(qiáng)調(diào)掌握翻譯技巧和實(shí)踐。生態(tài)學(xué)研究認(rèn)為只有開(kāi)放化系統(tǒng)才能達(dá)到與外部信息互通，促進(jìn)生態(tài)平衡。學(xué)生在這樣的生態(tài)環(huán)境中，既能夠?qū)W習(xí)到常用的翻譯技巧，也能夠運(yùn)用翻譯技巧進(jìn)行實(shí)踐，不再局限于學(xué)校的“局部生態(tài)”中，而是讓教學(xué)與社會(huì)環(huán)境接壤，提高學(xué)生各方面的能力。很多學(xué)生在翻譯實(shí)踐中，對(duì)于一些方法技巧的使用不夠嫻熟，需要加強(qiáng)訓(xùn)練，保證在不同的情形下能夠使用最適合的翻譯技巧，讓譯文符合需求。例如，詞組和句子能夠直譯的選擇直譯，若直譯不能表達(dá)原文的思想可以結(jié)合原文和文化背景進(jìn)行意譯;對(duì)于英語(yǔ)中的長(zhǎng)句、短句，可結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行拆分合并，以保障句子的暢通。此外，英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)序、語(yǔ)態(tài)、文化背景方面都有很大不同，教師應(yīng)在教授技巧之余，讓學(xué)生多多了解每個(gè)國(guó)家的文化、語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)方式，避免出現(xiàn)句不達(dá)意的情況。

另外，結(jié)合一些實(shí)用性翻譯材料，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提供與商務(wù)、金融、法律、廣告等相關(guān)的材料，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)文體意識(shí)。如與商務(wù)相關(guān)的翻譯材料，多正式、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，避免翻譯過(guò)于口語(yǔ)化等。學(xué)校還可以與企業(yè)積極合作，拓展生態(tài)圈，為廣大學(xué)生和教師提高實(shí)踐機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)“局部生境效應(yīng)”。教師也可以利用校企合作的機(jī)會(huì)，了解市場(chǎng)和社會(huì)的發(fā)展，了解社會(huì)對(duì)筆譯的要求，從而更好地培養(yǎng)時(shí)代所需的人才;學(xué)生得到更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，為未來(lái)參與工作積累經(jīng)驗(yàn)。

3. 將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和協(xié)同進(jìn)化律引入英語(yǔ)筆譯教學(xué)。不論身處哪個(gè)生態(tài)環(huán)境，都存在競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作。從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個(gè)體，競(jìng)爭(zhēng)的存在促進(jìn)優(yōu)勝劣汰，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育者、受教育者都可以產(chǎn)生推動(dòng)力，競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)整個(gè)教育系統(tǒng)的改革，促進(jìn)知識(shí)的相互滲透和交叉，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在英語(yǔ)筆譯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和協(xié)同機(jī)制，如在課堂活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，然后讓學(xué)生自由選擇課題開(kāi)展翻譯練習(xí)，探討翻譯理論和技法，嘗試合作實(shí)踐，教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，提點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最后要求每個(gè)小組進(jìn)行成果展示，再一一點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生對(duì)翻譯的積極性。每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)體差異性，若以分組的形式來(lái)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)比單獨(dú)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)更有效果，可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體主義精神。小組合作的過(guò)程是思維碰撞的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生很多新穎的想法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育生態(tài)視域下，英語(yǔ)筆譯教學(xué)是一種典型的教育情境，與自然生態(tài)系統(tǒng)有著相似之處，都是由各種內(nèi)外部因子共同作用推動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展。因此教師可以著眼于教育和生態(tài)兩門(mén)學(xué)科的研究，利用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)規(guī)律，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)、方法技能以及實(shí)踐能力，打造英語(yǔ)翻譯教學(xué)的可持續(xù)生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊松榮.教育生態(tài)學(xué)視域下的中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂構(gòu)建[J].海外英語(yǔ)，2019（18）：187-188.