高中語文閱讀教學的有效策略

丁亞平

摘 要：高中語文閱讀作為重要的語文學習內容，在教育改革理念的指引下必然會得到不斷的完善和發展。高中語文學習階段不同于小學、初中語文的初級階段，其更注重培養學生的獨立思考能力。高中語文教學要求在讓學生掌握初中語文知識的基礎上，進一步提高學生的學習與思考能力。高中語文不僅要求學生理解文章表達的情感，還需要學生對文章內容形成自己的認識與見解。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G427?? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0073-02

引 言

高中是培養學生核心素養的重要階段，也是培養學生閱讀能力的重要階段。高中階段的語文教學對學生語文核心素養的培養與完善具有重要的作用，同時，對學生學習能力的發展也有著積極的意義。因此，為了有效推動學生語文核心素養的發展，教師應對教學方法進行優化，引導學生在學習的同時，實現對語文學習規律的探索與對經典作品理解能力的提升。

一、加深閱讀的深度，促進思維發展

從內容上來看，高中階段的語文教材具有內容多、范圍大及時間跨度長等特征。因此，在學習時，學生往往難以對文本類型進行歸納與區分[1]。針對這一問題，教師應有效開展示范性閱讀工作，從而引導學生提升自身文本閱讀能力，擴展學生閱讀內容的廣度，使學生形成良好的文段分析能力，從而提高閱讀效果。

例如，在教學《致橡樹》一文時，教師應先引導學生對課文進行有效的閱讀，同時，在閱讀過程中強化對課文內容的理解與思考，并通過閱讀有效歸納相關問題。在通讀后，教師應針對文章的類型展開相應的文章解析，同時對學生進行有效的閱讀示范，深化學生對文章的認識。同時，教師也可以引導學生以詩歌中“木棉”與“橡樹”的雙重角色身份進行探索，以便更好地體會作者想要表達的思想情感。另外，示范性閱讀有助于學生更好地理解詩歌中的象征表現手法、否定性比喻及假設，通過對閱讀內容進行分析，也能夠拓寬學生的閱讀廣度，提高學生對詩歌類文章的理解能力。與此同時，教師還應使學生形成探索精神。教師可以設計問題讓學生自行探索。例如，當閱讀到“黯然神傷”這個詞語時，教師可以提問：“為何會黯然神傷？”教師留下問題，讓學生根據自己的思路去思考、探索。要想解決這些問題，學生就要把自己代入文章人物的角度去思考，從而深刻理解文章，對文章人物的遭遇感同身受。學生只有提升閱讀內容的廣度，才能夠深化閱讀層次。

二、做好地域文化的引入，夯實文化基礎

相關研究顯示，現階段語文教學中，由于受到地域性的影響，高中語文課本中存在大量地域性文本。對此，教師應針對文章涉及的內容進行有效的示范講解，幫助學生更好地理解家鄉文化，使學生對家鄉產生榮譽感與自豪感，從而使學生逐漸樹立正確的價值觀，并進一步將其發展為對國家的熱愛與對中華民族文化的強烈認同感。

例如，在教學《想北平》一文時，由于作者在文章中融入了大量關于北平景色與情感的描寫，為了有效提升學生對文章的閱讀興趣，語文教師應通過多種方式有效開展對北平文化的介紹。同時，教師應結合當時的時代背景與社會發展背景，對文章的創作情況進行分析，幫助學生更好地體會作者在文中蘊藏的情感。此外，教師在教學過程中引入地域文化，可以幫助學生進一步開闊視野，加深學生對不同地域文化的了解，從而顯著提升其閱讀能力。通過對涉及地域文化的文章內容的解讀，學生能夠更好地理解家鄉文化，強化自身的民族榮譽感與自豪感，為提升文化學習積極性與主動性奠定良好基礎。

三、做好學生的上網引導，提升信息能力

近年來，隨著網絡技術的發展與普及，互聯網融入社會的各個領域，并對人們的生活方式產生巨大影響。相關研究表明，在高中生群體中，多數學生對網絡具有較強的依賴性。針對這一情況，教師應在教學過程中對學生的學習模式進行積極引導，幫助其實現對網絡的正確應用，同時將網絡真正轉化為一種新型教學手段，幫助學生發展語文綜合素養[2]。

例如，在教學《赤壁賦》一文時，為了有效引導學生對作者描寫的赤壁景象形成直觀的了解，在課堂教學中，教師可以在閱讀課文的同時，通過多媒體設備為學生播放關于赤壁的影視片段，從而將赤壁的風光更直觀地展現給學生，使學生對赤壁形成直觀印象，進而有效感受作者在文中的描寫。同時，網絡資源有利于學生更好地將赤壁與三國時期的歷史進行融合，以豐富學生的信息獲取方式，為后續教學工作奠定基礎。

作為培養學生核心素養的重要途徑之一，高中語文教學工作的優化是我國教育領域必須面對的重要課題。因此，在高中語文教學中，教師應引入運用的教學思維與模式，幫助學生在閱讀中形成語文核心素養，使學生更好地領會文章主旨，并從中樹立正確的價值觀，實現學生綜合素質的進一步發展。

四、根據主旨句和關鍵詞提問

一篇文章不僅包括全文的總主旨句，還包括各段的分主旨句，準確識別各主旨句，并厘清它們之間的關系，有助于學生更好地把握文章內容[3]。教師要根據主旨句進行提問，因為該方法適用于議論、敘事等類型的文章。

例如，在講授《人類基因組計劃及其意義》這篇文章時，教師需要引導學生劃分段落，概括各段的主旨句，以主旨句為框架，理解并分析這篇文章。在這篇文章中，作者的觀點明確、思路清晰。文章的前兩段簡潔地介紹了人類基因組計劃;第三段是一個過渡段;從第四段開始，作者分別從規模化、序列化、產業化、信息化、醫學化、產業化、人文化七個方面闡述了人類基因組計劃對生命科學研究的意義。在講述這部分內容時，每一段都有各自的主旨句，教師可以根據每段內容進行提問。

根據關鍵詞進行提問的方法，主要適用于文言文與古詩詞一類的文章。由于古代與現代語言的表達習慣不同，學生在學習這類文章時，不能按照現代語言的規則去理解原文。教師在進行文言文與古詩詞的教學活動時，需要深刻理解這類文章的特殊性。例如，教師在教授《勸學》這篇文章時，要根據句子中的關鍵詞進行提問。“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”這句話中有兩個關鍵詞，一個是“假輿馬者”“假舟楫者”之中的“假”字，另一個是“君子生非異也”中的“生”字。這兩個字不能按照現代語言的內涵來理解，其中，“假”屬于古今異義，古代理解為“憑借”，現代理解為形容詞“虛假的”;而“生”為通假字，通“性”，表示資質。教師需要注意到這些關鍵詞，并根據關鍵詞進行提問，幫助學生理解古文與現代文的區別。