高中物理探究式教學的有效實施策略

摘 要：為了培養學生的綜合學科能力、提升課堂的整體教學實效，教師要善于在課堂教學中開展探究式教學，優化課堂教學的導入環節，利用問題引發學生的有效思考。教師應設計具有較高探究價值的練習，創設生活化的探究情境，鼓勵學生在小組內交流探究，從而有效提高高中物理課堂教學質量。

關鍵詞：高中物理;探究式教學;教學策略

中圖分類號：G427?? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0033-02

引 言

探究式教學模式對于培養學生的綜合學科能力、提升課堂的整體教學實效具有顯著效果，能夠推動課程教學目標的良好達成。在高中物理課堂上構建探究式教學模式，需要教師及時調整自身教學思維，調動學生的課堂參與積極性，激活學生的思維，從而為學生創設更大的探究實踐空間。此外，教師要充分發揮自身對學生的引導作用，為學生設計各種探究活動，使學生的思維更加靈活、開放。在這樣的教學背景下，探究式教學的功效才會充分發揮，學生才能有更多學習收獲，進而更好地實現課堂教學的多元目標。

一、優化課堂教學的導入環節

首先，教師可以有針對性地設計教學導入環節，為探究式教學的融入奠定良好的實施基礎[1]。教師要善于結合不同的教學內容和教學主題，設計符合知識內容的導入方式。比如，當講到生活化色彩十分濃郁，且能夠解決生活中各種實際問題的教學主題時，教師可以創設生活化的導入情境。教師可以有意識地引入一些生活中的現象和場景，讓學生進入學習主題中。隨后，教師通過有效的師生對話引發學生的思考，讓學生回顧生活中常見的場景，引導學生思考相關物理現象在生活中的典型體現。這些都是很好的教學鋪墊。在這樣的導入背景下，學生不僅可以快速了解所學內容，還能夠活躍思維，進而更好地調動學習積極性。有了良好的教學鋪墊后，學生的探究思維會得到激活，會對新課產生濃厚的學習興趣與高漲的探究熱情。

以“圓周運動”一課為例。在進行課堂導入時，教師可以借助多媒體設備創設教學情境，給學生展示一些十分熟悉的現象，如地球的公轉、電扇葉輪上各點的運動、鐘表指針的轉動等。接著，教師可以進一步為學生演示系繩小球在豎直平面內的運動。在給學生演示完這些現象后，教師提問：“大家聯系日常生活，想一想還有哪些具有類似特點的運動形式呢？”有了前面的這些生活化的實例后，學生能夠初步在生活中形成對圓周運動的基本認識。對于教師提出的問題，學生也能依據自己的生活經歷進行思考。這就是很好的導入環節，營造了輕松愉快的教學氛圍，使學生積極進入對問題的思考、討論中，這會為后續知識的分析解讀奠定基礎。

二、利用問題引發有效思考探究

利用提問引發學生的思考探究，這是探究式教學的有效組織方法，能夠綜合鍛煉學生的思維能力和分析探究能力，對于學生物理學科素養的形成十分有益[2]。教師可以合理設計教學過程，在課堂的組織與構建上做有針對性的安排。在明確了知識教學的重難點內容后，教師可以采取靈活的設問方式。尤其是在講到學生可能會存在認知障礙的新課內容時，教師設置教學問題時要采取適當的方法。教師可以循序漸進地設計問題，或將核心知識點融入幾個不同的問題中讓學生進行分析探究。這樣的提問方式，更容易被學生接受，能給學生提供更大的思考探究空間。這會讓提問起到更好的教學推進效果，能夠克服課堂教學很多困難，進而全面提升知識教學的綜合實效。

例如，在講到“向心力”這部分內容時，教師基于情境創設為學生介紹向心力的作用、方式和相關特點，隨后可以提出幾個問題讓學生進行探究，如鋼球受到的合力是什么？這個合力具有怎樣的特點？使鋼球做勻速圓周運動的是什么力？這個力的大小和哪些因素有關？學生經過觀察和思考后，認為這個力可能和鋼球的質量m、角速度ω、線速度V、半徑r、周期T 有關。在這一基礎上，教師可以進一步為學生設計探究式學習任務，讓學生自主設計小實驗，驗證各自的猜想，最終得出向心力的大小究竟與哪些因素有關。這種層層深入的探究活動方式給學生提供了更大的活動空間，有利于對學生綜合學科能力的培養與提升。這樣的教學形式能夠加深學生對知識的印象，這才是高質量的課堂教學要達到的目標。

三、設計具備探究價值的練習

在培養學生探究能力的過程中，教師可以設計具備探究價值的課后練習內容，這是一種很好的教學思路，能起到非常積極的訓練效果[3]。在高中階段，物理課程的學習難度明顯加大，不少學生感到即使在課堂上聽懂了教師講解的知識內容，但在實際解答問題時仍會出現各種錯誤。這類狀況十分常見，說明學生對知識的掌握不夠牢固，且對知識的運用不夠靈活多樣。對此，教師可以設計一些有針對性的練習，加強對學生思考探究能力的培養，帶給學生更多有效的教學引導，并且基于這些練習提高學生的問題解析能力。在這樣的背景下，學生的知識吸收掌握才會更加充分，學科能力也會得到更好的培養。

例如，在完成“力的分解”這部分內容的教學后，教師可以給學生布置一些練習題。有這樣一道題：將一個重10N的氣球用細線拴在水平的地面上，空氣對其浮力為16N，由于受到了水平方向的風力影響，系氣球的細線和水平地面成60°的夾角，那么細線的拉力與水平方向的風力分別是多大？這個問題可以很好地考查學生對力的分解知識的理解情況，能夠鍛煉學生的思維能力。教師可以基于這個問題提出有層次的解題要求。對學習能力一般的學生，教師要讓他們正確畫出力的分解圖，然后求解答案;對學習能力較強的學生，教師要讓他們找到多種方式解答這一問題，在這一過程中鍛煉學生思維的靈活性和多樣性。這樣的教學設計方式可以取得很好的訓練效果，不僅能夠體現課堂教學的人性化特征，還能夠讓不同層面學生的學科能力得到鍛煉。

四、創設生活化的探究情境

教師可以嘗試創設生活化的探究情境，這可以讓課堂學習充滿趣味性和活力，能夠增強學生的教學融入程度，讓其學習興趣更加高漲[4]。為了構建更加多元、有趣的課堂，教師在教學準備上要更為充分。課前，教師可以搜集大量和教學內容相關的生活化素材和范例，然后有效地將其融入教學中，營造良好的教學環境與氛圍。同時，教師要合理預設教學的難點內容，尤其是遇到那些學生可能會出現問題的內容，要進行有效的分析解讀，帶給學生更多思維上的引導，化解學生可能存在的認知障礙。這些充分的教學準備，可以讓課堂綜合教學實效更高，幫助學生更好地吸收這些知識。

例如，在教學“平拋運動”的知識點時，生活中關于“平拋運動”的事例較多，結合平拋速度、平拋軌跡的概念，教師可以先給學生創設生活情境，列舉生活中常見的平拋運動，如壓力水柱的噴射，體育項目中壘球、鐵餅的拋體運動等，利用多媒體設備給學生呈現這些典型圖片。教師還可以利用動圖或者小視頻的方式，讓學生觀看這些運動過程。然后，教師可以引導學生聯系生活實際和平拋運動的基本內涵，說出自己能想到的平拋運動，激發學生的思維，讓學生積極討論。這種教學設計方式輕松、有趣，能夠營造良好的學習氣氛，可以加深學生對理論知識的學習印象，強化學生對整體知識的掌握情況。

五、鼓勵學生在小組內交流探究

在打造高質量課堂的過程中，教師可以鼓勵學生多展開有效的合作交流，并設計一些綜合性的思考探究問題，鼓勵學生在小組內進行分析探究[5]。這樣的學習活動可以給課堂注入更多活力，同時，也是對學生多元學科能力的培養與鍛煉。這樣的過程可以讓學生在利用所學知識解決實際問題的基礎上，加深對相關知識的理解。教師在進行這樣的教學設計時，不僅要讓問題難易適中，還要對學生進行合理分組。在此基礎上，學生才能更好地開展小組合作交流，才會更快地解答實際問題，進而牢固掌握問題背后的知識原理。這才是課堂教學要達到的效果。

例如，在教學“力的合成”一課時，教師可以結合這節課的知識內容，給學生安排小組合作探究的學習任務。首先，教師要對學生進行分組，以兩名學生為一組，共同開展學習活動。小組中兩個人應明確分工，一人拉彈簧測力計，另一人標出方向和記錄讀數，在合作交流中探究合力和分力之間的關系，作出平行四邊形。隨后，教師可以引導學生基于實踐探究活動逐漸推導出平行四邊形法則，使課堂教學的核心知識可以更好地呈現。經歷了上述實踐活動后，學生會對原本抽象的理論知識形成更加深刻的學習印象，從而更高效地掌握這些知識原理，提升學習效率。合理地組織構建探究式物理教學能夠發展學生的學科素養。這是一種值得教師采用的教學方法，對于實現知識教學目標具有較好的推動作用。

結 語

總之，在高中物理教學中，教師要轉變教學觀念，善于在課堂教學中開展探究式教學，對學生進行合理分組，創設生活化的探究情境，利用問題引發學生的有效思考，設計具備探究價值的練習內容，從而有效提高高中物理課堂教學質量。

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作者簡介：王穎（1978.10—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事高中物理教學研究。