微課在初中化學教學中的應用

摘 要：隨著科技的飛速發展，人們的生活變得更加豐富多彩，同時各行各業也在適應時代發展的要求，不斷地創新發展。微課是在信息技術的支持下出現的一種新型教學模式。初中化學教學中微課的應用不僅能夠加強學生對化學知識的理解與掌握，還能夠激發學生學習化學的興趣與積極性。基于此，本文對微課在初中化學教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：微課;初中化學;應用策略

中圖分類號：G43??? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0019-02

引 言

化學是一門實驗性較強的學科。通過學習化學，學生不僅能對化學物質有更深刻的理解，掌握化學實驗技能，提高實驗操作能力，還能為今后的學習和生活打下基礎。初中是學生學習化學基礎知識與技能的階段。教師的教學應該秉持激發學生學習興趣、培養學生探究與思考能力的理念，采用適合的教學方式。微課作為一種以信息技術為支撐的創新型教學方式，逐漸被人們認可，進而被廣泛應用于學科的教學中。因而，在初中化學教學中，教師可以利用微課來開展教學，以促進教學目標的有效達成。

一、微課教學模式概述

微課指的是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。與傳統的教學方式相比，微課教學的形式更加豐富，包括教學設計、教學課件、教學反思等環節，且每個環節都有十分豐富的數據資源作為支撐，因而能充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率[1]。

微課有十個特征。一是教學時間短。微課的時間都控制在5～10分鐘，在短時間內將重點知識進行講解，因此，十分有利于學生進行預習或者復習。對于掌握不好的知識，學生還能夠反復細聽。二是教學內容少。與傳統的課堂教學相比，微課教學主要突出重點內容，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題。因此，微課的教學內容更加精簡。三是資源容量小。由于微課的教學時間短、教學內容少，其所需要占有的資源容量也是較小的，并不需要較大的內存空間[2]。四是教學案例更加情景化。微課可以使經典案例的呈現更加真實、具體，進而加強學生的理解與掌握。五是主持人講授性。微課的主持人也就是主講教師。教師可以出鏡，也可以不出鏡，可以只采用聲音來進行課程的講解。六是流媒體播放性。微課教學的呈現方式既可以是視頻，也可以是動畫，主要是在網絡流媒體的基礎上播放。七是精致的教學設計。由于信息技術的支持，微課的教學設計更加精致，更能吸引學生的注意力。八是以自主學習為主。微課的教學主要依靠學生的自主學習，屬于一對一教學形式。九是制作簡便、實用。微課的制作既簡單又容易操作，同時還具有很強的實用性。十是反饋的及時性。微課中有很多不同的功能，能幫助學生更好地完成學習過程，同時也能讓教師掌握學生具體的完成情況。

二、初中化學教學中應用微課教學模式的優勢

初中化學教學中化學實驗比較多，而課本中的內容都是比較枯燥和抽象的。因此，很多學生在學習的過程中會覺得比較復雜又無聊，對化學學習缺乏興趣。微課教學模式具有一定的直觀性。在實驗教學中，教師可以將整個實驗過程用影音的方式呈現出來，讓學生在觀看的過程中了解與掌握化學實驗步驟。同時，微課還是一種新型教學方式，能給學生帶來全新的體驗，進而激發學生學習化學的興趣[3]。此外，微課的教學時間短、內容精簡。利用微課，學生能夠直接掌握教學的難點和重點，不會感受到啰唆、復雜，進而提高學習化學的積極性。不僅如此，微課的呈現形式也是多種多樣的，具體來說主要有以下幾點。

1.將抽象的內容具體化

在初中化學教學中，教師應用微課能讓復雜的問題變得更加具體和簡單。初中生的認知能力有限，在學習的過程中可能無法理解抽象的事物。微課能呈現動態的內容，在降低學習難度的同時，可以激發學生學習的興趣，進而引導學生主動思考，讓其主動探究微觀世界。例如，在教學“二氧化碳性質”這部分內容時，筆者利用微課軟件錄制了相關視頻，讓學生在觀看視頻的過程中了解二氧化碳的滅火原理，從而了解二氧化碳的性質。此外，教師也可以引入干冰降雨的視頻，引導學生通過微課體會化學學科的奧妙，從而激發學生強烈的探索熱情。

2.豐富化學教學內容

當前階段，初中化學教學主要以教材內容為主。化學知識被限制在小的空間中，學生只能在固定的空間進行探索，這并不利于培養學生的化學思維[4]。學習化學知識主要是為了解決問題，單純依靠教材是遠遠不夠的。因此，教師在教學中要發揮微課的作用，給學生創造良好的學習條件，并結合教材內容引入新的文化知識，從而發揮微課補充教材內容的作用，讓教學內容更加豐富。

三、微課在初中化學教學中的應用

1.應用微課，突破教學難點

化學知識具有較強的抽象性，導致學生理解起來有一定的困難。傳統的教學方式比較單一、乏味，無法激發學生的學習興趣。微課作為一種新型的教學方式，可以將抽象的化學知識更加形象化地展示在學生面前，以加深學生對化學知識的理解。學生可以隨時隨地地利用微課進行預習或者復習，遇到不理解的問題，還可以跟教師進行線上溝通，進而提高學習效率。

例如，“原子的結構”這節課，教材上的知識是比較抽象的，學生很難理解。教師利用微課可以將原子結構形象生動地呈現出來，以更加直觀的形式讓學生進行學習，進而加深學生對原子結構的理解與認識。

再如，在教學“二氧化碳的制取”這部分內容時，筆者在課堂上給學生播放了與制取二氧化碳有關的視頻，之后給學生演示了相關過程。如此，學生不僅了解了這部分內容的基本知識，也在實驗中發現了二氧化碳與氧氣制取方法的不同點與相同點。由此可見，通過微視頻，學生輕松掌握了相關知識，突破了學習重難點。

2.應用微課，輔助實驗教學

實驗是初中化學的重要教學內容，但有些化學實驗危險性比較高，也比較復雜，如果讓學生親手操作，很容易給學生帶來不必要的傷害。因此，教師可以通過微課輔助實驗教學，讓學生觀看實驗的過程，了解相應的實驗原理，并對化學知識有更深刻的認識，進而強化化學實驗教學的效果[5]。例如，在教學“常見的酸和堿”時，由于各種濃酸和氫氧化鈉等化學物質都具有很強的腐蝕性，如果操作不慎就會腐蝕皮膚，因此，教師可以在網絡上收集相關的教學資源，并制作成微課，使化學實驗教學變得更加生動、有趣，進而激發學生的學習熱情，提高教學效率。

3.應用微課，鞏固化學知識

復習、鞏固所學知識是學習化學不可或缺的一部分。一般情況下，教師會留出相應的作業讓學生來解答，用以鞏固學生所學的化學知識。在微課教學模式下，教師可以采用多元化的方式來幫助學生鞏固化學知識，如建立新的交流群，讓所有的學生參與其中，提出問題，并發表自己的意見和看法;也可以利用微課軟件的其他功能，對學生的復習進行監管，從中了解學生對化學知識的掌握程度，對癥下藥，對學生掌握不牢的知識和理解不透的難點進行講解，進而提高教學效率，有效地完成教學目標，培養學生的綜合能力。

4.應用微課，開展課外輔導

與傳統的教學工具和教學方式相比，微課具有比較突出的可延展性，有利于學生擺脫傳統教室內學習的束縛并跳出教材的約束。因此，在實際教學中，教師應積極應用微課改善學生學習情況，同時引導學生利用課外的時間進行學習[6]。一方面，教師可以將課內資源進行打包分享，這有利于學生在課后重新整理學習內容、完善筆記及進行復習。另一方面，教師要做好課后微課教學工作，如可以通過遠程指導等提高學生應用微課的效率，幫助學生構建完善的知識框架。

結 語

化學是中學生必須學好的一門基礎自然科學。因此，在實際教學中，教師應該注重教學方式的選擇，讓學生在掌握相關知識的同時，提高實踐探究能力。微課在初中化學教學中的應用，能夠給教學帶來很大的便利，不僅能讓學生更加深入地掌握化學重點和難點，輔助實驗教學，鞏固化學知識，還能激發學生的學習興趣，提高教學效率。因此，在化學課堂上，教師應充分體現微課的價值，不斷構建高效的化學課堂[7]。

[參考文獻]

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作者簡介：龔真文（1982.11—），男，甘肅臨洮人，中學一級教師。