高中生物課堂小組合作學習中教師的角色分析

袁金江

在高中生物課堂上，要想讓學生在學習效率以及實驗節奏上有穩定高效的提升，那么教師有三種角色需要扮演，這三種角色在高中生物課堂學習的小組中對學生起到的幫助至關重要，分別是：策劃、主持人、專家，本文將從高中生物的合作學習開始，分析這三種角色對于高中學生生物學習的幫助以及作用。

對于高中學生來說，合作學習是必不可少的一環，一方面是為了提高學習效率，而另一方面是因為在合作學習中學生可以互相交流學習的心得，在有明確的責任分工的小組學習中，學生進行優質互補以及資源共享，想要學生在小組學習中順利的進行，那么那些學生無法扮演而又必須的角色則需要老師來進行扮演。

1 在教學中，老師擔任的是策劃的角色

在教師的教學過程中，老師需要進行備課，這其實就是策劃的一種形式。在生物課堂上學生小組的學習效果好與不好都取決于老師的策劃人角色。策劃將這節課的任務安排過重，學生倉促之間很難學會。如果策劃將一堂課的內容安排的過少，那么又會出現學生無所事事浪費時間的情況。以人教版教材：必修三第四章《生長素的生理作用》為例，生長素的作用以及生長素的實驗是重點與難點，很多教師對于這章的處理方法是將知識點打碎，加長課時，用1.5-2課時來完成教學，這就讓原本很完整連貫的知識變得碎片化，無法于第一時間在學生腦海里形成一個完整的知識體系。這時就需要教師重視策劃人這個角色，重新開始策劃，對以往的教學計劃進行修改，重難點不放過，基礎點不浪費時間。還是以這章為例：

策劃人注意到了學生的認知順序，將原本的小組學習計劃進行了修正，將“生長素對植物生長適宜濃度”作為下一個知識點“生長素作用的兩重性特點”的鋪墊，為學生奠定了良好的基礎，這樣學生在學習的過程中沒有斷檔，可以形成一個完整的知識體系。在相同知識體系的牽引下，學生對于知識的一步步深入學習不會有一種難度驟增的感覺，甚至在學生的思考下，下一步的結果就會呼之欲出。而教師進行策劃的另一個好處就是可以提前準備好學生可能需要問的問題，然后對學生的問題進行解答。

2 主持人在課堂上也是重要角色

在課堂小組活動中，策劃好雖然重要但還是不能代表課堂小組活動的全部。在課堂小組活動中，最主要的是學生的狀態，學生對于課堂的參與性以及積極性都有要求，積極性過高可能會導致課堂吵鬧，學習效率降低，而積極性過低則會讓學生對學習沒有興趣，一樣難以提高學習效率。在課堂上的學生是可控的也是不可控的，不能僅僅依賴老師的管教來控制課堂，更多的時候需要老師扮演一個優秀的主持人的角色。

主持人在課堂上是非常重要的角色，就像是銜接每條火車的紐帶，但是主持人也不能成為主角，一旦主持人成為了主角，那么課堂就會變成無趣的灌輸教學，也就失去了小組學習的意義。主持人需要讓主角不斷的登場，課堂上的主角不是老師，而是不斷發現問題的學生們。而老師在課堂上提出的問題就像是晚會上主持人引出節目說的節目詞，在學生回答了問題之后，將評價問題這個原本屬于老師的責任交給其他的學生，然后再讓其他的學生來評價之前的評價，這樣就達成了課堂氣氛所需要的“生生相評”，這樣能夠讓學生成為課堂的主角，也能讓老師掌握住課堂的節奏，讓學生來不斷的思考問題以及問題的答案。這就很需要老師的語言功底，以《生長素的生理作用》為例：

教師：“低濃度促進生長，高濃度抑制生長，這顯示了生長素對于植物的什么生長作用？”學生a：兩重性。然后引導其他學生進行提問，比如說學生c提問：“那么同一濃度的生長素對于植物的不同器官又都有什么作用呢？”然后教師鼓勵學生進行課堂討論以及辯論。

這就是教師對于課堂主題風向的把控，通過學生不斷的提出問題來進行引導。這時主持人的身份就起到了非常重要的作用，在課堂風向上通過學生的提問來進行把握，在語言上鼓勵來激發學生對于討論的熱情以及進行思考。這樣也可以協調好小組與小組之間的競爭。

3 教師在課堂上的另一個重要身份--生物專家

對于一個教師來說，在高中生物小組學習里要做好一名策劃，控制整體學習節奏，還要做好一名主持人，來控制課堂氣氛以及學習風向，但是最重要的角色是要扮演好生物專家的角色。對于高中生物來說，學生即使通過課堂的探討解決了絕大多數的問題，但還是有一小部分的問題是學生討論無法解決的。這時候就需要生物專家登場，在大家對于知識都很迷茫的時候為大家解答。生物專家的作用不僅僅是這些，更多時候學生哪怕通過研究與探討得出了一題的結論，但是對于知識點不清晰不明確，無法講清楚，沒有一個清楚的思路，那么就無法將方法教給其他的同學，小組學習也就失去了意義。在這種時候教師的生物專家角色就需要幫助學生清晰知識點。學生解題注重的是結果得出的對錯，而教師在對學生進行教授的時候所要注意的是這道題的出題思路，落點知識點。從這兩點出發引導學生做出一個清晰的解題思路，進而幫助學生明確屬于他的解題方法。

例如在“根向地莖背地彎曲”這個知識點中，學生完成了解答，但是對知識點不是非常明確，只能模糊的表明和生長素有關，那么這時候生物專家可以進行解答，進行知識點的強調，例：剛才同學們在對這道題進行了解答，我再強調兩點需要大家注意的知識點，1.解答本題不能僅僅說出生長素的原因，更要清晰明確生長素對于植物的兩個特點，兩重性以及敏感性差異。2.同學們要注意的是對于這道題的解答順序問題，正確的觀察順序應該是先觀察到哪一側的植物生長的快，再推導出哪一側的生長素濃度高。

這樣學生再次進行解答類似題目就會知道解答順序，就不會再次模糊。而對于學生完全不會的題目，教師要做的不是直接給出答案，而是先進行言語引導，例如：“哪位同學對于這道題有自己的看法？”“他說的大家都認同嗎？有沒有不同的意見？”“得出的這個探究性的問題很好，你能不能給大家解釋一下是由什么結論得出的？”過程中不能急躁，注意的是要引導學生發現知識點。在學生進行匯報以及分析時也有不同的話語技巧。

例如：“有請xx同學的小組為我們大家進行匯報，大家可以在下方進行提問?！狈治鰰r的語言技巧則是：“為什么得出這個結論，你的依據是什么？大家也思考一下這個問題。”要不斷的用語言技巧來讓學生進行思考，這才是專家這個角色的意義。

4 結束語

對于教師來說，這三種角色在高中生物小組學習中必不可少，尤其是在新課標課改的大環境下，要求教師對于自己以往的教學理念進行更多的創新。那么高中生物小組學習的出現就必不可少，小組學習可以讓每一個學生都均衡發展，優生更優，差生變優。策劃、主持人、生物專家，三種角色缺一不可，只有教師不斷的提升自己教學能力，才能讓學生的學習效率也達到穩步上升。

（作者單位：河北省邯鄲市永年區第一中學）