初中物理實驗教學存在的問題和應對策略

任順成

初中物理實驗教學是初中物理學的重要組成部分。可以說，在初中物理教學中實驗教學決定著初中物理教學的成效。但是，初中物理實驗教學中還存在許多問題，制約著初中物理實驗教學的深入發展。為了讓初中物理課可以順利的開展下去，需要積極的應對，讓學生在物理實驗的過程中可以及時的解決突發情況。鑒于此，文章將主要針對初中物理實驗教學中存在的主要問題進行分析，并針對初中物理實驗教學中存在的問題進行相應的策略探討。

1 初中物理實驗教學存在的問題分析

1.1 物理教師對實驗教學缺乏科學的認知

物理實驗教學的教師在物理實驗教學中具有非常重要意義，起著主導作用，決定著初中生物理學習的成效。與此同時，由于教師在物理實驗教學上的認識不足，導致物理實驗教學在實際的教學中難以充分發揮物理學的實踐性。引發了系列問題。比如：教師在物理實驗教學過程中準備不足，物理教師的物理實驗方法單一、實驗缺乏規劃性等。除此之外，由于物理教師對物理實驗教學的準備不充分，導致學生在物理實驗中難以形成良好的物理實驗習慣，只是一味的模仿教師做物理實驗，難以獨立自主的進行物理實驗教學。由此可以知道在，在初中物理實驗的過程中，教師沒有讓學生從主觀上對物理實驗教學建立正確的認知，只是按部就班的完成工作任務，忽視了學生的主體性。因此，學生也沒有從思想上重視物理實驗，只是將物理實驗作為一個簡單的任務。這樣是難以發揮物理實驗的積極性的，也難以有效的提升學生的物理學習成績。

1.2 教師教學方式呆板化

隨著我國教育教學的改革，教師的教學方式也逐漸多元化。多元化的教學方式對于學生的物理學習具有一定的促進作用。不同的學生對物理知識的認知都會存在一些差異性，這種差異性與學生的接受教育、家庭都是密不可分的。而多元化教學方式可以為學生奠定良好的學習基礎，幫助學生夯實物理基礎知識，更好的進行物理實驗。但是，現階段，在初中物理實驗教學中，存在著教師教學方式呆板化的問題。主要表現在物理教師在物理實驗備課的時候沒有對教學內容進行創新，只是機械化的按照課本上的教學順序進行，沒有給學生留足思考的空間。例如：教師在進行分組實驗的時候，沒有實現對實驗的目的、實驗的原理以及具體的操作事項進行提前總結，而是在具體的實驗步驟中總結。這樣的物理實驗需要花費更多的時間讓學生去歸納和總結實驗的目的和實驗的原理，即使獲得了物理實驗數據，完成了物理實驗，也難以讓學生在物理實驗的過程中收獲更多的知識。此外，這種物理教學方式難以激發學生對物理實驗和物理論的學習興趣，導致學生對物理知識的學習喪失興趣。

1.3 初中生不遵守實驗規則，不按照要求實驗

教師進行物理實驗教學要想達到良好的教學效果。一方面，需要教師提前進行物理實驗備課，為物理實驗教學節約時間，給學生留足更多的思考空間。另一方面，也需要學生的配合。只有教師和學生良好的配合，才能真正的發揮物理實驗教學的效果，讓學生學有所獲。但是，現階段，在物理實驗教學的過程中，部分學生沒有養成良好的實驗習慣，在物理實驗教學的過程中不聽教師的指揮，按照自己的主觀想法隨意實驗，導致物理實驗的失敗，甚至損壞了實驗的儀器，給學校造成了一定的損失。此外，在物理實驗教學中，一部分學生在進行物理實驗的時候存在著畏懼的心理，害怕實驗操作失敗，害怕被同學取笑。這種畏難心理會束縛學生的思想，也會讓學生在物理知識的學習過程中遇到困難就會退縮。愛因斯坦研究出了白熾燈歷經了近千次的實驗。由此可以知道，成功是百分之九十九的汗水和百分之一的靈感。學生在進行物理實驗的過程中如果輕易放棄，就無法對物理實驗進行深入的研究，導致物理實驗半途而廢。

2 初中物理實驗教學的應對策略探討

2.1 初中物理教師需要加大對實驗教學的重視力度

思想決定行為，在進行物理實驗的時候，教師首先需要從思想上改變學生，加大學生對物理實驗教學的重視力度，并根據實際的物理實驗教學的需要，保障實驗教學的順利進行。一方面，教師需要樹立正確的思想，將實驗作為物理教學的核心和重中之重，把培養學生的實踐能力，增強學生的動手實踐能力作為物理實驗教學的目的。另一方面，在物理實驗教學過程中，教師需要認真地改進自己在物理實驗教學中存在的問題，為學生樹立良好的榜樣，幫助學生在有限的時間內獲得更多的知識，得到更多的收獲，獲得更大的進步。舉例來說，在進行物理實驗教學之前，教師需要提前對物理教學實驗進行操作，對實驗操作中遇到的難題及時的記錄。之后，教師需要根據自己的記錄及時的核對，看學生是否可以的實驗是否符合相關的標準，以及學生的實驗操作是否與實際的實驗需求相符合。只有對實驗教學進行及時的記錄才能保障實驗教學的效用被發揮，激發學生的學習動力。此外，

教師還需要定期對學生進行考察，檢驗學生的學習成果，也讓學生重視物理實驗，及時的對物理實驗進行復習和鞏固，從而發現在自己在實驗過程中存在的不足之處，朝著更好的方向發展。

2.2 多途徑教學，改變物理實驗教學的單一化

所謂的多途徑教學主要指的是物理教師在進行物理實驗操作的過程中，不能機械化的搬用課本上已有的教學理論，而是需要自己進行系統的總結之后，靈活的運用多種教學方法，將實驗的目的和實驗的原理傳達給學生，使得學生直接的、間接的獲得知識。例如：在進行物理實驗的時候，教師可以采用演示的方法、多媒體視頻、分組指導等多種方式進行物理實驗。這樣學生可以加深對物理原理和相關物理概念的理解，還可以養成良好的實驗習慣。此外，對于一些比較害怕做物理實驗的學生教師需要積極的鼓勵、支持、引導，增強學生做物理實驗的信心。桑塔雅娜次曾經說過“哥倫布發現了一個世界，卻沒有用海圖，他用的是在天空中釋疑解惑的“信心”，羅斯福曾經說過“許個性中，沒有比堅定的決定更重要的成分。小男孩要成為偉大的人，或想日后在任何方面舉足輕重，必須下定決心，不只要克服行里障礙，而且要在千百次的挫折和失敗之后獲勝。”由此可以知道，信心對學生進行物理實驗的重要性。信心可以成為成功路上的墊腳石，讓學生朝著成功的方向更近一步。

2.3 嚴格物理實驗的操作

針對初中學生在實驗教學過程中不按照教師的指導進行實踐的行為，教師需要對其進行適當的教育和引導。一方面，教師需要將物理實驗與教材相結合，加強對學生的學法指導，讓學生將注意力集中到教材上和實驗上。另一方面，教師需要說明不按照實驗操作步驟可能會給儀器造成的損失，提高學生對實驗的重視力度。此外，對于不按照教師實驗操作步驟進行實驗操作的學生，教師需要在課堂上對其進行適當的約束，幫助其建立科學的實驗態度，讓其認識到科學的實驗態度是必不可少的。

3 結束語

綜上所述，初中物理實驗教學是初中物理學的重要組成部分，教師需要認識到現階段初中實驗教學中的問題，并采取一定的策略，促進實驗的順利進行。

（作者單位：甘肅省嘉峪關市實驗中學）