科學記憶在高中歷史教學中的應用研究

摘 要：高中歷史教學應積極改革傳統的教學模式，運用科學記憶法，提升高中歷史教學效果。隨著高考制度的不斷改革，高中歷史教學任務越來越重。本文主要從科學記憶的基本原理出發，闡述科學記憶的基本作用以及在歷史教學中的應用。

關鍵詞：高中歷史;科學記憶;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0060-02

引 ? ?言

記憶力是人的能力的反映，是創造力的前提，沒有記憶就沒有創造。在科技高速發展的今天，科學記憶是每個人優化學習方式和有效提高學習效率的有力武器。所以，教師在教學中要不斷摸索好的記憶方法，讓學生學會科學記憶，做一個學習的強者。

一、科學記憶的基本原理

記和憶是兩個過程，記塊不是在任何情況下都可以被喚醒成為憶塊的。所謂記憶，就是人們對信息的選擇、編碼、儲存和提煉的過程，而有效編碼是信息提取的基礎。好的記憶方法能有效幫助我們完整地記憶。

高中階段，歷史學科作為高考文綜必考科目，有中國史、世界史和選修科目，對學生來說，內容繁多，如何把知識記住并融會貫通顯得尤為重要。根據記憶效果，如果學生能當天記住所學知識，記憶效率是最明顯的。因此，在一節課中如何讓學生記得好、學得會，顯得尤為重要。

二、科學記憶在課堂教學中的運用策略

1.巧用速記策略，加深學生記憶

在歷史課堂教學中有效加入速記策略，可以讓學生當時就記住所學的重要知識，同時采取有效的復習監督策略，學生的記憶持久性會有良好的保證。臨考前，學生的集中復習情況會大幅減少，隨時迎接會考和高考。

中國近代史中，西方列強和我國簽訂了一系列不平等條約，如何讓學生快速記憶，顯得尤為重要。在平時的歷史教學中，筆者選擇口訣記憶法，如鴉片戰爭時中英《南京條約》的內容可巧記為：五（五口通商）議（協議關稅）港（割香港島給英國）元（賠款2100萬銀元）。再如，第二次鴉片戰爭時，中英、中法《北京條約》簽訂，也可這么記憶：天（承認《天津條約》有效）天（增開天津為商埠）陪（對英、法賠款各增至800萬兩白銀）酒（割九龍司一區給英國）。又如，甲午中日戰爭后，中國戰敗，與日本簽訂《馬關條約》，可速記為：陪（賠）哥（割）開工廠，免收內地稅。這樣把條約內容化繁為簡，方便學生記憶。

2.借助詩歌形式開展歷史教學

掌握基礎知識是學好歷史的第一步。歷史知識內容繁多，千條萬緒，如果有好的記憶歷史知識的技巧，用則可以讓學生既記得快又記得準。因此，教師在日常教學中多想辦法，總結歷史記憶方法。學生如果能靈活運動這些方法，則能舉一反三，星火燎原。把歷史知識編成詩歌，學生記起來就不會感到歷史枯燥無味了。

例如，以人教版必修一第13課“辛亥革命”為例，講述經過時，教師可用幻燈片打出：武昌起義清瓦解; 中華民國中山建;臨時約法民主定;革命果實袁竊取; 辛亥意義需謹記。結束本課時，可以以打油詩形式結束：晚清多難盼救國;仁人志士鬧革命;原則妥協救共和;辛亥遺產遠名揚。學生齊讀后會體會到一種美感，學起來也容易了許多。

3.用數字法科學記憶歷史知識

記數字，用數字整合大量歷史知識，在大部分學生看來，往往是頭疼的事情，因為它往往沒有意義，和前后歷史不好搭配，似乎不如整段歷史知識好記。但是數字以及數字串往往不會太長，從字節上說，遠遠比不上整段的歷史知識。一個由20個無意義數字組成的字符串，和一段50個漢字的話相比，哪個好記？很多人覺得后者好記，但是用一定的方法，一定是前者比后者更容易記憶。尤其是在高三二輪復習階段對歷史知識進行有效整合時，可以讓學生在短時間內打好基礎知識，做好鋪墊。

例如，中國古代社會早期歷史可用“一、二、三、四”概況。①一種社會形態：奴隸社會。②兩大對立階級：奴隸主階級和奴隸階級。③三大政治特征：最高權力尚未實現集中;以血緣關系為紐帶，實行宗法政治;神權與王權相結合。④四大社會制度：分封制、宗法制、井田制、禮樂制度。再如，分封制這一概念也可用此法記憶。①一個目的：穩固統治。②兩大影響：擴展疆域、鞏固統治。③三大對象：王族、功臣、先代貴族。④四點內容：土地、物質、武裝、人口;四大義務：鎮守疆土，隨從作戰，交納貢賦，朝覲述職……這需要教師在平常教學中不斷總結歸納，并傳授給學生，從而提高學生的歷史成績。

三、科學記憶在學生自主學習中的應用策略

學生的學習本質上是記憶的過程。一些教師覺得如果你讀懂了一個概念，就可以自然而然地加以運用。如果一個學生根本記不住概念，即使他理解了，又怎樣加以運用呢？對于學生來說，記憶力好就是一張王牌。無論對任何知識的學習，記憶力都起著關鍵的作用。有了好的記憶方法，才不會被這個信息爆炸的時代淘汰。想要不斷學習，就要不斷記憶，在這個需要終身學習的時代，記憶力的重要性不言而喻。

1.小組合作學習提高學生記憶水平

小組教學的主要目標是“讓一部分學生先學會”，然后以點帶面進行輻射式教學。在小組教學中，學生以小組為中心，進行學習討論。小組討論到中間階段時，一部分小組成員已掌握獨立自主學習的能力，并能輔導其他學生，整體的學習積極性、興趣性及學習態度和方法都會有前所未有的提高。

例如，在教學“抗日戰爭”一課時，教師可以將學生劃分小組，給不同組的學生設置不同的問題。例如，抗日戰爭爆發的原因是什么？為什么要由局部戰爭發展為全面侵華戰爭？這場戰爭，日本為什么會失敗？然后分成三個小組展開討論，提出自己對問題的看法。這樣，每個小組的學生都能很好地融入其中，能在很大程度上提高學生學習的積極性。雖然學生討論的結果有些不盡如人意，甚至會出現錯誤，但這些答案都是學生互相配合、深思熟慮的結果，是大家動用集體智慧得出的結論。因此，教師應該給予更多的鼓勵與贊賞，使他們更加努力。因為學生討論的過程本身就是記憶的過程。

2.科學記憶在復習中的運用

學生獲得的有效信息，很大一部分來自課堂。歷史知識不是簡單的、孤立存在的，而是一個彼此聯系的整體。如果我們在學習中能找出它們之間的聯系及不同，就能靈活運用這些聯系，理解歷史內容，并加深對知識的記憶。

例如，鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，但這只是在政治上的影響。我們還可以聯系其他，如中國自然經濟開始解體;外交閉關鎖國政策破產;思想上新思潮的萌發。這樣把知識聯系起來記憶，就可以避免死記硬背，提高學習效率。

再如，中西方早期政治制度向兩個不同方向發展的表現及原因。（1）不同的發展方向。①中國：春秋戰國，中國逐步由分裂走向統一，從奴隸社會向封建社會過渡，開始形成專制主義中央集權制度。②西方：希臘是小國寡民、城邦林立，城邦處于奴隸制的強盛時期，實行公民民主政治。（2）原因（形成這種差異的原因很多，側重地理環境和經濟條件分析）。①中國：大河流域，多平原，逐漸形成封建小農經濟。封建小農經濟具有分散性，需要國家統一、專制主義中央集權制度維持社會的發展。②希臘：山多、海多、港口多，這一地理環境適宜工商和航海業的發展，有利于希臘人形成平等、民主、協作的民族精神。小國寡民的城邦政治，逐漸地形成古希臘的民主政治。通過中西方歷史在同一歷史階段的對比，把復雜的知識變得更加具有條理化，方便學生在宏觀上把握歷史差異。

3.科學記憶助力培養學生的思維能力

科學記憶改變了傳統“一言堂”的教學模式，是師生互動式教學。學生在進行知識學習時，可以根據自己對知識的理解，聯系各知識點的共通性，提高學生學習記憶效率。例如，教師在講解人教版必修二第7單元“工業革命”中工業革命的影響時，可讓學生聯想記憶：我坐著火車，來到工廠打工（工廠出現了）;我成為城市人了（城市化進程加快）;這樣農業比重減少，工業比重增加;可是我在工廠受兩重壓迫，我要反抗，產生工業資產階級和工業無產階級，要求社會變革（歐美資本主義國家紛紛進行社會變革）;然后，我要自由（要求自由經營、自由競爭和自由貿易，自由主義產生）;全世界無產階級要聯合起來（世界市場基本形成）。運用這樣的科學巧記法，學生對知識的掌握的過程本身就是促進思維能力提升的過程。

4.科學記憶讓學生學會講歷史

學歷史也好，學其他學科也好，從長遠看，主要是興趣的問題，有了興趣再努力，沒有什么特別難學的東西，關鍵是看你的毅力和恒心[1]。任何方法只要適合自己的實際情況就行了。世界上沒有統一的歷史學習法，最關鍵的是要學會歷史，給自己講述教師當天教授的內容，把自己當教師，給自己講明白了，也就學會了。一定要有自信，別怕歷史難學，這樣才能保持良好的情緒和狀態。

例如，在學習第二次世界大戰全面爆發這一課時，學生可以這樣給自己講：德國納粹頭目希特勒在1939年9月1日，用閃電戰突襲波蘭，英法對德宣戰。但是戰爭打起來，英國忙著檢查士兵個人衛生，法國坐在樹下靜觀戰爭，以為憑借馬奇諾防線就可以高枕無憂，而不去援助波蘭，結果波蘭滅亡。在德國名將古德里安閃電戰突襲戰術下，西歐大片領土被希特勒收入囊中。然后，希特勒進攻法國，法國想憑借馬奇諾防線阻擋德國的進攻，這時德國運用名將曼施坦因的計劃，穿越被認為無法逾越的阿登森林，渡過默茲河，繞過馬奇諾防線，兵鋒直指英吉利海峽，英法盟軍被困。歷史上出現著名的敦刻爾克大撤退，法國自食其果，投降。學生以講故事的形式來講述這段歷史，用不著時時刻刻捧著書來背。只要天天拿一段歷史像看電影一樣，每天給自己講上一段，時間久了，就能掌握歷史知識。歷史學習，關鍵在于堅持，把歷史學活、學懂。

結 語

科學的記憶法不僅能夠幫助學生鞏固知識，還有利于對學生思維進行培養。在高中歷史教學中，學生思維的提高、歷史知識體系的搭建及良好記憶方法的運用，成為當今歷史教師需要探究的課題。好的記憶方法不但能有效鞏固學生的課堂所學知識，而且不失為發展學生思維的良策。

[參考文獻]

莊亞楠.高中歷史記憶法探索[J].考試周刊，2012（90）：64.

作者簡介：馮冰（1978.11—），女，本科學歷，中學一級教師，內蒙古自治區呼倫貝爾市滿洲里遠方中學教研組長。