農村小學語文課堂教學中閱讀教學探究

周環環

閱讀是一種良好的學習習慣，大量的閱讀可以積累學識。學識的積累對學習語文是有著很大的促進作用。要學好語文，單單靠課堂的四十分鐘閱讀教學是不夠的，學生的語文素養和閱讀能力，需要在大量的閱讀中提升。因此在課堂上不僅完成課內閱讀教學，還會把閱讀延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。課前，認真備課，在上新課之前多渠道地搜集相關材料，并把所搜集到的材料作為學生的預習任務。課上，讓學生交流從課外讀物中的所知所悟，為更好地進行課內閱讀打下基礎。

1 讓學生掌握基本知識

講一篇課文，要想理解其中的意思，就要首先理解課文當中的生字和生詞。因此，在三年級的閱讀課文教學中，第一課時的重點仍是字詞，只有字詞解決妥當，學生才有可能理解課文大意，教師才有可能對學生閱讀、寫作的能力進行訓練。在三年級的閱讀課文學習中，讓學生開口讀是非常重要的，但遇到長篇課文，全篇的指導朗讀又非常耗時，這時，好詞好句的指導朗讀，就顯得尤為重要。比如三年級下冊的一篇課文《剃頭大師》，課文中的好詞好句非常多，我會帶著學生首先通過查字典、聯系上下文、找關鍵字等方式理解“耿耿于懷”、“層層梯田”等四字詞語的意思，再通過指導學生有感情地朗讀，理解句子的意思。比如“奪門而逃”一詞，首先讓學生用字典查“奪”字是“沖出”的意思，再理解整個詞是“沖出門逃走”的意思。

2 科學要求學生預習

理解詞義是理解句子的關鍵，理解句意是體會情感的鑰匙，體會情感是指導朗讀的基石。要讓學生在今后的學習中能自如地閱讀，就需要讓學生學習閱讀的方法，并在學習中不斷實踐。從一年級起，就需要有意識地去培養學生的閱讀水平。拿到一篇課文，要從預習的方法開始教起。比如在一年級時，我對學生的預習就做了要求。要求一共有三個：通讀課文，標出自然段;勾畫出本課的生字詞，多讀幾遍，不理解的詞語或句子做上標記;再讀課文，做到正確流利。隨著學生年齡和能力的不斷增加，預習的要求會逐漸細化，讓學生帶著要求讀課文，為學習帶著問題讀課文打下基礎。在課堂中，先預習，再理解文中的詞句、段落或者是整篇文意，就會更輕松，學習的過程也是有意思，讓學生自信的。預習帶給了學生諸多的好處：學生能自行理解課文，對課文有自己的初步印象，提高了學生在課堂上的學習效率;預習增加了學生的閱讀時間，一定程度上增加了學生的閱讀量;預習讓學生增加詞匯量，為大量的課外閱讀打下基礎。這就是方法的力量，有了方法，有的放矢，學生的學習才有目標，才會讓課堂高效起來。

3 有效指導學生學習

課堂的時間是有限的，要讓學生在有限的時間中，學到無限的閱讀技巧，是不可能的事，所以，教師更應該注重“一課一得”。在教學《海底世界》一課時，我就把重點放在這篇文章的結構上去，讓學生學習全文的“總分總”結構，體會全文從哪些方面印證了第七自然段“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”這個中心句。而在介紹海底的各個方面時，作者又是如何圍繞這段話的中心句，將中心句的意思說清楚的？這時，我就引導學生，作者不光在全文運用了“總分總”的結構，在每一段中，還運用了“總分”的結構，這些不同的結構，能夠幫助作者在不同的情況下，將自己要表達的意思說清楚，說具體。整篇課文，我就抓“結構”二字，讓學生去體會，去品讀。在今后，學生如果遇到類似結構的文章，就能更快速地找到文章的中心句，體會文章所要表達的意思和情感了。因《小蝦》一課是略讀課文，所以在教學時，我著重引導學生注意本課對蝦外形特點的描寫，以及對蝦的動作描寫，用不同的符號勾畫出來，多讀一讀，體會蝦的可愛，體會文章的有趣。本課的小練筆設置，一方面讓學生體會文章的趣味，另一方面也讓學生得到鍛煉，真正做到讀與寫的結合。學生在閱讀的同時，也能通過仿寫，學到寫作的方法，學以致用。三年級的閱讀課堂中，“一課一得”可以看作是教師能夠做到的教法，也是學生能夠掌握的切合實際的學法，一篇課文學一種方法，把一種方法掌握牢固，吃透它，真正地消化它，那么長期的積累，就一定能形成學生較強的閱讀能力。此外，在語文課堂中，閱讀課文和理解課文是不可分割的，人們不會只注重閱讀課文而不注重理解課文，它們二者密不可分，不可單一來講。所以，課堂上，教師不光要教授學生閱讀的方法，還要讓學生利用學到的方法，理解課文，通曉文意，體會文章所要表達的思想感情。相反的，通過本課學到的方法，如果把它運用到別的閱讀中去，那就是最大的收獲。

4 及時指導學生復習

一篇課文讀下來，學生運用了什么方法？這些方法在以后的閱讀中有沒有用？如果有用，那么是否應該把這種方法記錄下來？這些問題，在三年級的閱讀課堂上，我問了學生無數次，他們也回答了無數次，答案都是肯定的。方法對了，就能學以致用，如何讓學生把學到的方法拿出來用呢？那就需要教師把閱讀的戰場從課內轉移到課外去了。學習一篇好的課外閱讀文章，就是一次奇妙的“閱讀方法復習之旅”，不僅能讓學生增加閱讀量，利用好方法將閱讀變得簡單，也能大大地激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的視野。雖然，教師在課堂上帶著學生進行課外閱讀的機會和時間都很有限，但只要教師用心地篩選出適合學生閱讀的文章，進行有效精讀，學生們來說，就是一次絕佳的復習、鞏固、品新的過程。

5 恰當利用信息技術

由于小學生年紀尚小，自控能力和認知能力不強，常會表現為課堂注意力不集中、繁瑣閱讀理解吃力、對語文閱讀產生抵觸和厭倦心理等現象，教師應借助信息技術發揮其引導和解惑作用，幫助學生融入其中滲透閱讀知識，在教學情境中與作者產生共鳴。以《桂林山水》一課為例，教師可制作相關微視頻，將桂林山水的優美景色展現在視頻中，配合音頻效果引導學生進入到情境中，一時之間便激發學生的好奇心和求知欲，在欣賞優美景色的同時感嘆“好美的景色！”，接下來教師提出問題，如果現在以觀賞到的桂林山水為題進行描寫，你會怎樣寫？學生們各抒己見，有的說先寫山，再寫水，山是連綿起伏，水是清澈見底;有的說以自己觀賞的角度寫，先看到什么，再看到什么等等。接下來教師帶著學生一起走進課文《桂林山水》去感受作者的寫作方法。

6 開展合作學習

教師既要注重提出問題，鼓勵學生去自主思考和回答，還要提倡合作學習， 使學生能在交流討論中取長補短，共同進步。教師應將學生分為多個小組，以小組為單位開展合作學習。小組內部要推選一名組長，負責將學習內容分化到個人，每個人分工明確，展開學習。以《滿江紅》這一課為例，教師鼓勵學生在機房通過網絡下載并瀏覽關于岳飛的相關資料和圖片，要求每個小組準備一段關于岳飛的介紹，學生們都積極參與到學習中，有的負責查閱資料，有的負責規范語言，有的負責介紹等，在教師的帶動下，學生皆能全身心的投入到學習中，為后續的課堂奠定基礎。教師還要注意做好引導和管理，避免學生在合作學習中做與學習無關的事，確保合作學習的質量。

總之，閱讀，是語文課程的重要組成部分。于老師而言，能總結課堂所學，教給學生簡便易懂的閱讀方法，讓學生在能閱讀的情況下，讀得更“精準”，就是最好的教學。于學生而言，要想文章中那些無聲的語言呈現出它們原本的魅力，需要閱讀，需要細思，需要琢磨。有方法，講趣法，學生的閱讀能力才會逐步提高。

（作者單位：甘肅省夏河縣麻當鎮中心小學）