淺析“學評式”教學在小學美術中的有效運用

陳林

在現階段的小學美術教學過程中，大部分的美術教師只是注重學習的結果，忽視學生的學習過程，導致學生的美術學習積極性嚴重消磨。還有部分美術教師在教學的過程中，占據教學的主導地位，并未給學生充足的展示其思維的空間，導致學生思維的想象力以及創造性被嚴重扼殺。針對以上教學現狀，教師可以運用“學評式”的方式，開展教學，在“學”的過程中，讓學生的思維得到發展;在“評”的過程中，也能讓他們的學習更具有方向性，從而在潛移默化中，提升學生的美術學習能力，促進教師教學能力的增強。

本文中的“學評式”教學不僅注重教與學的過程，而且注重教學結果的評價，從而運用教學評價，反思教學過程，并在優化教學過程中過程中，獲得良好的美術教學效果，充分發揮“學”與“教”的合力，提升整體的小學美術教學質量。本文重點是在對“學評式”個性化解讀的基礎上，進一步認知“學評式”教學在具體實踐教學中的意義，從而開展相應的教學活動，從而提升美術教師的專業教學能力。

1 “學評式”教學的個性化解讀

文本中的“學評式”教學重點是轉變教師的教學觀念，即從原先的站在學生身前引領，轉變為站到學生身后引導，給與學生更為廣闊的探究空間，讓學生的學習更具有自主性。與此同時，教師從評價處著力，更加注重方法性的指導，即給與學生精準性的建議，讓學生的學習更具有方向性，也讓學生的思維得到發展，培養他們美術學習的自信心。

“學”更為注重的是對與教學情景、教學問題以及內容的創設，更為注重對學生思維的引導性，從而燃起學生學習美術的“火焰”，讓學生在思考中獲得美術學習的成就感，提升學生的美術學習力。

“評”更能為注重評價的全面性以及立體性。全面性是指對學生學生的整個過程以及學習結果進行評價。立體性是指從學生參與的主體進行評價，即包括學生，也包括任課教師，從而讓學生更為全面地看待自己的美術學習。與此同時，教師在評價的過程中，可以更為全面地認知自己在教學過程中，存在的問題，并及時地進行教學思維和教學策略調整，從而達到教學相長的目的。

2 “學評式”教學的實踐性意義

2.1 優化整個課堂的教學過程

學評式教學轉變教師的教學思路，并科學回答了“交什么”，“如何教”，“如何從學生的角度教學”等關鍵性的問題，即讓美術教學的目標由無向走向精準，由站在教師角度教學，走向站在學生角度思考，并對整個教學模式以及內容進行全方位地調整，促進整個課程教學過程的優化。

2.2 提升教師的專業教學能力

“學評式”教學打破了教師的傳統思想教學束縛，真正解放教師的教學思想，并關注學生的學習狀態，以及學習水平，針對學生的學習問題，開展對應性的教學，提升教師教學的針對性，從而讓“導學”更具有著力點。與此同時，教師會運用全方位的方式，對學生的學習進行評價，也對學生與學生的評價進行分析，從而更為全面地了解學生的學習狀況以及學生對美術學習的看法，從而針對性地提出相應的策略，提升教師的教學精準度。

2.3 增強學生的自主學習能力

教師在給與學生充分自主的探究空間，讓學生在學習的過程中，更具有方向性以及目標感，并在此過程中，教師讓學生進行充分地試錯，并在錯誤中進行反思，從而提升自身的美術自主學習能力。學生通過用心地思考，以及相關問題的解決，從而在美術學習的過程中，增強美術學習獲得感，培養學生的個性化的美術鑒賞力，提升他們的美術學習自信心。

3 “學評式”教學在小學美術中的運用策略

3.1 從繪畫教學著力，啟發學生思維，增強學生的思考能力

在繪畫學習的過程中，教師常常發現學生的畫板上，常常出現小黑點的狀況。假如學生重畫，則時間不允許;假如就此交作業，達不到具體的教學要求。針對這種教學狀況，教師應運用創新的思維，解決上述問題，并適時地對學生的思維進行啟發，增強學生美術學習的思考力，提升小學美術教師的教學質量。

例如，在上周的繪畫過程中，又出現了如上的狀況。教師思考如何讓黑點與學生的作品融為一體，并找出對應性解決問題的答案。具體操作如下：在再次發現學生如上的錯誤后，教師引導性地對學生說：“你們可以思考在繪畫的場景中，有哪些動物、植物或是景物中，含有小黑點？一定要仔細觀察繪畫的場景！”在學生繪畫結束后，教師提問學生。小冉積極地舉手說：“我發現草叢中有一只黑色的螞蟻，因而我將畫板上的黑點，畫成一只螞蟻，并延長小草的長度，讓螞蟻正好趴在小草上?！苯處熮D變自身的教學思維，并適時地對學生進行引導，讓學生從實際的角度出發，展開繪畫角度的思考，并進行實際的繪畫創作，從而增強學生的美術學習思考力。

3.2 從手工教學切入，開展全面評價，構建活躍性美術課堂

在手工教學的過程中，教師應創設具有開放性的手工研究問題，讓學生充分發揮他們的想象力和創造力，提升學生進行手工制作的興趣度。與此同時，教師創設全方位的評價體系，讓學生在相互指正中，獲得相對完美的解決方案，進而構建具有活躍性的美術課堂。

例如，在上周，教師開展利用廢瓶子，制作生活用具的活動，延伸學生的美術學習視角，激發他們思維的創造力以及想象力，并通過評價的方式，讓學生的手工作品更加完美，讓手工課堂更為活躍。教師主要從以下三點進行著手。第一點，開展實踐活動。教師帶領學生，到公園撿拾丟棄的礦泉水瓶。第二點，開展教學。在回答課堂后，教師對學生說：“你們可以發揮想象力，并思考生活中的哪些物品與瓶子的形狀類似？應如何讓瓶子的形狀向生活所用物品靠攏？”為了降低學生的學習坡度，教師讓學生觀看其他學生的作品。第三點，展示作品，進行評價。給教師印象最深的是小冉的作品。她走上講臺說：“我可以將礦泉水瓶，從中部剪斷，讓瓶子的高度為3厘米左右，將香皂放到瓶子中?！毙￡愓f：“這個方案特別好，可是在肥皂盒上有很多眼，用來分離水，但是這個手工品不具備這項功能?！毙∮钫f：“我們可以在瓶子的底部打上眼，并放到另一個瓶子上面，接肥皂上漏下的水?！蓖ㄟ^開展手工課程，教師不僅讓學生展示作品，更鼓勵其他學生進行積極地評價，從而在構建活躍性課堂的同時，激發學生的手工學習熱情，完善他們的手工學習思維，真正發揮手工教學的積極意義。

3.3 從欣賞教學突破，創設目標課堂，培養學生個性賞析力

在美術欣賞課程的教學過程中，教師不應過于注重欣賞教學的方法性，而是應給與學生更為寬廣的探究空間，讓學生自主欣賞，并發現美術獨有的美感，增強學生美術的個性化賞析能力。

例如，在講授《層林盡染》這部分內容時，教師運用多媒體展示這幅作品，并對其中的獨到之處進行介紹。在此之后，教師鼓勵學生從自身的角度，思考這幅畫具有魅力之處，從而讓學生在交流的過程中，培養他們對美的獨特感知力，提升學生美術鑒賞力。在此次授課中，給教師印象最深的是小冉的介紹。小燦說：“在才開始觀賞這幅畫時，我以為畫中的瀑布以及河流是用燃料染上去的，后來才發現，這是作者運用了‘擠白的繪畫手法，運用明暗對比的色調，讓整個畫面更具有鮮活性和靈性，還營造出靜穆的氛圍！”通過給與學生更為廣闊的探究空間，教師讓學生在美術的學習過程中，真正獲得屬于自己欣賞美的快樂，提升學生對美術作品的品讀能力。

總而言之，在進行“學評式”教學過程中，教師應深入對“學評式”理念的認知，并將這種教學理念與自身的教學方法、學生的學習思維進行充分地結合，從而創造出具有自主性、引導性以及方向性的小學美術學習課堂，激發學生美術學習的內在驅動力，讓學生在美術學習的過程中，感知美，品味美和創造美，提升學生的美術學習水平。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區岸頭實驗學校（小學部））